Universidad Pública Resiste

El Problema de la Tierra en Colombia – Conferencia por Alfredo Molano

2012-02-22T10:25:00.002-05:00

Cátedra

DEMOPAZ

Fundación Educación para la Democracia y la Paz

Capítulo de Medellín

Invita a la Conferencia:

"EL PROBLEMA DE LA TIERRA EN COLOMBIA"

Por: Alfredo Molano*

Sociólogo, investigador y escritor

Fecha: Jueves 23 de febrero de 2012

Hora: 6:30 p.m.

Lugar: Auditorio Torre de la Memoria, Biblioteca Pública Piloto

* Reseña de Alfredo Molano Bravo: Nació en Bogotá en 1944. Escritor, cronista, investigador y sociólogo. Columnista del diario El Espectador desde 1995. Colaborador de revistas y periódicos nacionales y extranjeros. Conferencista y profesor invitado en universidades colombianas y extranjeras sobre temas relacionados con la historia del conflicto en Colombia. Ganó el Premio de Periodismo Simón Bolívar en 1993 al mejor reportaje en televisión con “Chenche: la fuerza de la tierra”, de la serie documental Travesías. Entre sus libros se encuentran: Los años del tropel (1985), Selva adentro (1987), Siguiendo el corte (1989), La colonización de la reserva de La Macarena (1989), Aguas arriba (1990), Así mismo (1993), Trochas y fusiles (1994), Del Llano llano (1996), Rebusque mayor (1997), El tapón del Darién (1997), Desterrados (2001), Apaporis: viaje a la última selva (2002) Penas y cadenas (2004), Espaldas mojadas: historias de maquilas, coyotes y aduanas (2005), La tierra del caimán (2006), Ahí les dejo esos fierros (2009), En medio del Magdalena Medio (2010) y Del otro lado (2011).

Es un estudioso de ciertos fenómenos sociales colombianos, en especial los relacionados con las minorías, los conflictos por la tierra, los desplazamientos, las zonas excluidas del país y la influencia de algunos grupos en dichos conflictos.

Comunicado entregado en las Inducciones 2012 01 en la unalmed

2012-02-22T10:16:00.001-05:00

A NUESTROS COMPAÑEROS...

Asamblea unalmed

Sean todos bienvenidos a la nacho, la principal universidad pública del país, la que a partir de hoy es su hogar, así como el de todos los que ya la habitamos. Algún día estuvimos también en una inducción, así como ustedes, iniciando la vida universitaria, una experiencia nueva que genera miedos e incertidumbres, pero que también representa una parte fundamental y bien avanzada de nuestros estudios, es decir de nuestras expectativas y sueños a realizar.

En este espacio transcurrirán sus vidas los próximos años, y por eso los invitamos a que vivan la universidad en la mayor medida posible, y siendo conscientes siempre que esta es una universidad pública, y por ende el disfrute de la misma requiere que entre todos la cuidemos y defendamos; para que así mismo pueda seguir siendo una institución que aporte desde la academia a las transformaciones que nuestro país necesita. Es por eso que la invitación es clara, creemos que lo más sensato que podemos hacer como estudiantes de una universidad pública es luchar por ella, para que cada vez sea mejor.

En esas es que hemos estado los últimos meses, como ustedes ya habrán podido observar en tv, internet, o por haber participado de las movilizaciones. Desde el año pasado se abrió una gran discusión sobre el futuro de la educación superior (Ley 30 de 1992): por un lado, el gobierno nacional proponiendo una reforma que afectaba el carácter Público de la educación, y que no solucionaba los profundos problemas que se tienen (entre los que podemos enumerar la falta de dinero, la reducción de docentes de planta, el cambio que ha tenido bienestar universitario, que antes brindaba condiciones para que todos tuviéramos una paso digno por la universidad, pero que hoy se reduce a generar programas asistenciales, conferencias, o a contratar programas con entes externos, que ofrecen y venden cursos, en vez de garantizarlos a todos y todas sin discriminación), pero no les comentaremos más para no aburrirlos, muy pronto ustedes mismos podrán observar que estas cuestiones no las estamos inventando.

Y aun cuando el gobierno propuso esta reforma autoritariamente, los estudiantes no nos asustamos y nos lanzamos a luchar, nos unimos en un espacio a nivel nacional, la Mesa Amplia Nacional Estudiantil –MANE–, y allí creamos nuestro programa mínimo, que tiene seis puntos. Pero no solamente luchamos, sino que ganamos algo compañeros, pequeño pero algo, detuvimos esta reforma, el gobierno tuvo que retirarla por la masiva movilización, no solo de estudiantes sino de los colombianos en general. Porque el apoyo a esta lucha, que es de todos, ha sido evidente. Y la tarea más importante apenas comienza, construir una propuesta alternativa junto a los demás sectores de la sociedad, para tener una educación que sepa responder a las necesidades de nuestro país. Durante todo este semestre en toda Colombia, y obvio en Antioquia, nos dedicaremos a discutir y construir la propuesta de educación en diversos espacios, y vamos a continuar luchando para que la educación sea un derecho, que no dependa de la capacidad adquisitiva (del dinero que se tiene), y que sea de calidad y al servicio del pueblo.

En la UNalmed hemos venido trabajando unidos, y hemos visto los frutos del trabajo conjunto, es por esto que desde hoy los invitamos a participar activamente en todos los espacios, ya sea en el aula de clase, en foros, conferencias, conversatorios, movilizaciones, plantones, y demás. La responsabilidad y el compromiso que asumimos conscientemente son la oportunidad de ser sujetos que ayuden a transformar esta sociedad, porque la vida de la universidad se constituye de retos académicos, pero también humanos, culturales y políticos, es por eso que debemos seguir aportando a la universidad como espacio para la reflexión y el pensamiento crítico.

MESA DE TRABAJO DE ESTUDIANTES - UNALMED

comisiondeestudiounalmed@gmail.com

asambleaunalmed.blogspot.com

Medellín, 20 de febrero de 2012

¿Empresas o universidades?

2012-02-22T09:48:00.001-05:00

Los Tiempos

En todo el continente, con la excepción de Cuba, existe una notable proliferación del sector privado de la Educación Superior. En algunos países como Brasil y Colombia, por ejemplo, el número de estudiantes matriculados en las instituciones privadas supera al de las públicas. Esta situación, que en la mayor parte de los casos se produjo en los años 90, incluye al menos dos dimensiones. Los recursos de las familias, y no los del Estado, están financiando una buena parte de la matrícula universitaria. Además está el dinamismo de la educación privada, que en número de instituciones, programas y estudiantes, crece más rápidamente que las entidades públicas, que enfrentan recortes en sus asignaciones fiscales.

En algunos casos, como en Chile, el proceso de privatización supuso además el arancelamiento de todos los estudios y el fin de la tradicional gratuidad. Todos y todas pagan, sea que se inscriban en entidades públicas o privadas, requiriendo de créditos y endeudamiento personal para culminar una carrera.

Se trata de un fenómeno que corrió paralelo a nuevas expectativas de las clases medias y las políticas de mercado en la economía. Las entidades privadas poseen ahora tradiciones, culturas y visiones disímiles a las entidades autónomas. A diferencia de éstas que se esfuerzan —aunque no siempre lo logren— por realizar las tres funciones sustantivas de la Educación Superior: formación, investigación e interacción, los establecimientos privados son manifiestamente docentes; es decir, transmiten conocimiento sin realizar labores de investigación.

Por otra parte, concebidas como empresas, que siguen la lógica del costo-beneficio y su dinámica de poder y autoridad, desecharon la pluralidad y la libertad de cátedra que caracteriza desde sus orígenes al mundo universitario. Sus docentes carecen del derecho a organizarse y de libertad de cátedra y por lo que, en consecuencia, han perdido su posibilidad de actuar como portadores de un saber diverso. Sus estudiantes, en tanto, fueron transformados en clientes, que actúan como quien demanda cualquier otra inocua mercancía, que se distribuye y se produce en un ambiente de baja regulación y escasa responsabilidad social y pública.

No siempre cristalizaron en organizaciones dotadas de una gestión moderna y de planificación estratégica; por el contrario se conformaron más bien como empresas familiares o núcleos de socios, que siguen los bamboleos del mercado y en las cuales las autoridades y directivos académicos se confunden con los inversionistas y viceversa. Instituciones, en suma, que en ausencia de organismos colegiados de gestión o participación social para su regulación, se manejan discrecionalmente. El poder se concentra en pocas manos y se ejerce burocráticamente de arriba hacia abajo, contrariando el espíritu participativo universitario.

“Al aplicar la gestión de los negocios al manejo de la universidad se la equipara con la empresa, —señala el académico mexicano Eduardo Ibarra Colado— y el conocimiento como un recurso valioso sólo en la medida en la que demuestra su utilidad práctica en el menor plazo posible…”. Estamos —aduce— frente a una situación de capitalismo académico o de “Macdonalización” de la Educación Superior, donde la enseñanza se convierte en un vehículo para el lucro.

Las recientes movilizaciones estudiantiles, los pronunciamientos de docentes en Chile, México, Colombia, Europa e incluso Australia, han colocado en debate el proceso de privatización de las universidades. ¿Entre nosotros, la crítica de la mercantilización será parte de la descolonización de la educación, ahora en curso?

Comunicado de Denuncia – ASPU UIS

2012-02-22T09:46:00.001-05:00

La Asociación Sindical de Profesores Universitarios de la Universidad Industrial de Santander, ASPU-UIS, rechaza rotundamente la campaña de persecución selectiva contra miembros de la comunidad universitaria que ha venido realizando la dirección de la Universidad Industrial de Santander.

Trabajadores, profesores o estudiantes que manifiestan alguna forma de contradicción con las políticas represivas y anti universitarias, características de la actual administración, vienen siendo denunciados ante la Fiscalía, la Contraloría o la Procuraduría. Las acusaciones revisten un claro sentido represivo y de retaliación. Los rectores Jaime Alberto Camacho Pico (de la UIS) y Esperanza Paredes Hernández (de la Universidad de Pamplona), han presentado denuncias ante la Fiscalía y la Procuraduría, contra personas que han solicitado investigación de hechos con presunción de delito. ASPU considera que la política adelantada por las directivas constituye un mecanismo de desviación de la justicia y de violación de los derechos y la libertad de trabajadores, profesores y estudiantes.

Animadas con el mismo espíritu de negación de derechos, persecución y retaliación, las Directivas de la UIS manejan con absoluto irrespeto la situación contractual de los profesores de cátedra, negándoles la vinculación justa a la cual tienen derecho de acuerdo con lo establecido en el artículo 53 de la Constitución Nacional (Primacía de la realidad sobre formalidades) y la Ley y como lo aclara la Corte Constitucional en las Sentencias C-006 de 1996 y C-614 de 2009. Además, las Directivas de la UIS rehúsan pagar los salarios devengados por los profesores de cátedra durante el arbitrario cierre de la universidad y niegan la contratación a los profesores que se han atrevido a nominar ese derecho, negándoles con esa pérdida de salario los más elementales derechos.

ASPU considera que con estas acciones las Directivas buscan generar un ambiente perverso de sometimiento y silencio, contrario a la razón de ser de la misma universidad. Invita a la Comunidad en general y especialmente a sus afiliados a rechazar estos mecanismos de violencia, exceso de poder y persecución ejercidos desde y para el PODER.

ASPU invita también a las autoridades civiles, a esclarecer los hechos denunciados por miembros de la comunidad universitaria, al menos con la misma celeridad con la cual se han asumido los procesos contra estudiantes, trabajadores y profesores.

NO MÁS AUTORITARISMO, NO MÁS EXCESO DE PODER, NO MÁS INJUSTICIA, NO MÁS PERSECUCIÓN.

ASPU-UIS, Bucaramanga, 19 de febrero de 2012

Termina semana de inducción con el ESMAD dentro de la Universidad Nacional

2012-02-21T17:23:00.003-05:00

El Rebelde Medios Alternativos

La semana de inducción es quizá la más recordada por los estudiantes, es allí donde se da un primer vistazo a la vida universitaria, se conoce gente, se recorre el campus y se empieza a conocer la vida política de la universidad.

Podemos decir que los estudiantes que entraron esta semana a la Nacional conocieron la realidad de la universidad, la falta de presupuesto, la pelea que se dan las diferentes organizaciones por tener un espacio para dialogar con los estudiantes, incluso los estudiantes nuevos conocieron muy temprano qué es un desalojo y cómo entra el ESMAD a la universidad.

Ya a las 5 de la tarde la orden de desalojo estaba dada, unas horas más tarde quitaron la luz y a las 9 pm entró el ESMAD, como siempre entraron con fuerza, con la fuerza que aplica el invasor a la hora de entrar en un terreno desconocido (obviamente era innecesario en la U no quedaba casi nadie)

Pedirle al ESMAD que no se exceda con la violencia es algo tan inútil como pedirle a las directivas que respeten a los estudiantes o a la selección Colombia que gane un mundial.

Repudiamos la entrada del ESMAD al campus universitario pero sabemos que los estudiantes de primer semestre se fueron con una idea: en la universidad verán capuchos, verán punkeros, verán tokes incluso al ESMAD pero nunca verán a las directivas dándole la cara y debatiendo con el estudiantado.

¿Cómo mejorar la UIS?

2012-02-21T17:07:00.003-05:00

Vanguardia

Alvaro Beltran Pinzón

Nos ha comunicado el señor gobernador, Richard Aguilar Villa, su disposición para efectuar una amplia convocatoria pública, encaminada a recibir sugerencias e iniciativas que le permitan, en su condición de presidente del Consejo Superior Universitario, enriquecer los proyectos contemplados en el plan de gobierno que se propone adelantar y encontrar las acciones que faciliten alcanzar el propósito de lograr un mejoramiento substantivo en el funcionamiento de la Universidad Industrial de Santander, UIS.

Ambiente enrarecido por un reglamentarismo selectivo, síndrome de sumarios disciplinarios, consultas inocuas, desconocimiento del papel fundamental de los estudiantes en los procesos académicos, aletargamiento y ausencia de norte institucional son algunas de las apreciaciones que se han manifestado como las causantes del decaimiento de la universidad, que la han llevado a ocupar posiciones muy secundarias en todas las clasificaciones universitarias.

Ahora que se está a las puertas de decidir la designación de un nuevo rector por parte del Consejo Superior, las propias instancias de dirección deben ofrecer, por sí mismas, la mayor confianza en su actuación. Es preciso que en el máximo órgano de gobierno se despejen los nubarrones de ilegitimidad que se asoman, por los bandazos que se han dado para extender la continuidad de varios de sus miembros, más allá de los periodos para los cuales fueron escogidos y, en cambio, como es el caso de la representación estudiantil, dejar largo trecho sin su presencia. Máculas que hoy afectan su credibilidad. Al parecer, no se ha escatimado en la caprichosa reforma de estatutos, en la dudosa cancelación de convocatorias en marcha, en el incierto establecimiento de calidades especiales para algunos de ellos y, en fin, todo tipo de esguinces leguleyos que, por supuesto, son inaceptables en un medio universitario.

Estas situaciones seguramente tendrán progreso y sustentación en la constructiva apertura que, en buena hora, se dispone a propiciar el Gobernador. Espacio que, de ser utilizado en la forma debida, hará posible identificar estrategias y definir rutas que devuelvan a la institución por los caminos de esperanza, fe en su futuro y protagonismo en el desarrollo del país.

Claridad ante todo sería la primera exigencia que se debe poner a la pública consideración, para que esta idea de participación colectiva en el destino de la universidad comience con promisorio recaudo.

Alerta Laboral ASPU-Univalle

2012-02-21T17:03:00.003-05:00

Buena tarde compañeros,

Lamentablemente tenemos que denunciar nacionalmente y ojalá dar a conocer internacionalmente los maltratos y atropellos que las directivas de la Universidad del Valle, en especial las Vicerrectorías Académica y Administrativa, están llevando a cabo con los docentes contratistas especialmente con los ocasionales que desde hace varios años nos venimos desempeñando en esta prestigiosa Alma Mater. A pesar que esta carta es solamente de los compañeros del departamento de Matemáticas, dicho trato es generalizado y el derecho laboral e incluso constitucional es el que más están constriñendo estas directivas.

Con los anuncios de Contraloría y Procuraduría al igual que del Ministerio de Trabajo de frenar el alto número de OPS y ocasionales o transitorios, se veían venir persecuciones, constreñimientos y malos tratos, cuando no manipulaciones y persuasiones con el fin de silenciar la protesta y las voces de reivindicación de los derechos laborales y para tapar todos los actos de ilegalidad que desde más de 15 años ha venido incurriendo la universidad (el cubrimiento y desempeño de acciones misionales con personal no perteneciente a la planta) desconociendo sentencias, violando el derecho de asociación y de negociación colectiva e incluso realizando la contratación de docentes por prestación de servicios por intermedio de fundaciones de apoyo y sospechoso proceder (que dejan mucho que desear y que es deseable sean también investigadas por los entes de control).

A tener en cuenta es que estás actitudes y acciones de atropello y vulneraciones contrastan con los compromisos pactados entre las administraciones universitarias y el grueso de integrantes del movimiento universitario y social para defender la Universidad Pública de los ataques del Gobierno Nacional y de la artillería que comienza a alistarse para promulgar y aprobar la próxima Ley de Educación Superior. Luego del paro, está demostrado que los Profesores Contratistas (además de las condiciones de desigualdad y violación de derechos como el da la participación democrática en los asuntos de las universidades) somos el eslabón más débil y sobre nosotros ha recaído toda la carga de las universidades para ponerse al día (leáse experiencia de las Universidades de Córdoba, Distrital, Tecnológica de Pereira entre otras). Con ello se deja el precedente de que apoyar y comprometerse con la movilización y la defensa de lo público y en últimas protestar "NO PAGA". Cabe preguntar entonces ¿a qué le están apostando las directivas universitarias?, ¿con quién quieren quedar bien? ¿Cuál es su juego? ¿Detrás de qué reconocimientos y cargos burocráticos están?.

Nos queda la esperanza que tal vez, mas por convicción y justa razón de intelectuales y académicos, los profesores seguiremos involucrados en las luchas y movilizaciones en defensa de la Universidad y la educación en general, pues lo que si es claro es que luego esas participaciones al mejor estilo del pacificador Juan Zámano, las directivas cobran como "PATRONCITOS" y pensar que esos cargos son transitorios que una vez ellos (los directivos) hasta se vistieron, incluso de representantes profesorales y líderes gremiales.

Diego Fernando Bolaños

Presidente ASPUVALLE.

Conferencias sobre Teorías Críticas del Estado (Joachim Hirsch - Alemania)

2012-02-18T00:02:00.003-05:00

Semillero Alternativas de Sociedad

Estimad@s compañer@s:

La Facultad de Ciencias Humanas y Económicas de la UN y la Fundación Rosa Luxemburg de Alemania invita cordialmente a las conferencias del profesor Dr. Joachim Hirsch (Universidad Johann-Wolfgang-Goethe de Frankfurt)

CURSO INTENSIVO

- Teorías Críticas del Estado

Lunes 20 al viernes 24 de febrero

2pm a 4.30pm

Auditorio 111 Bloque 43

Universidad Nacional de Colombia. Sede Medellín / Volador

CONVERSATORIO

- Los Movimientos Sociales ante el Estado

Jueves 23 de febrero

5.30 pm

Auditorio Corporación Jurídica Libertad

Edificio Vicente Villa

Cra 47 No. 53-45 Piso 10

(Centro)

Los eventos que son de ENTRADA LIBRE.

Para el ingreso a la universidad (SOLO NECESARIO PARA EXTERNOS) se ofrece un registro anticipado (¡Con el número de Cédula!).

Se solicita a TOD@S L@S PARTICIPANTES enviar un correo hasta el 10 de febrero para poder compartir los textos de preparación.

INSCRIPCIÓN: rrceliks@unal.edu.co

Saludos,

Semillero "Alternativas de Sociedad"

La lucha del Magisterio, Marcha Nacional de FECODE

2012-02-16T22:58:00.003-05:00

El Rebelde Medios Alternativos

Hoy nuevamente miles de profesores de todo el país salieron a las calles a manifestarse en contra de las políticas adoptadas al gobierno en términos educativos y laborales. Respecto a la educación, FECODE se manifestó sobre la necesidad imperante de una educación gratuita, desde el entendido de que la gratuidad no es $0 matrícula, Senén Niño, presidente de FECODE dijo que “Para garantizar la gratuidad se necesita nutrición de los niños, salud, transporte escolar, útiles y si se pudiera, uniformes. No es suficiente con garantizar la matrícula de los niños”; el gobierno se enorgullece de decir que tiene educación básica secundaria gratuita, sin embargo, en muchos casos por más “gratuidad” que exista, los estudiantes no pueden asistir porque no tienen uniforme, o simplemente porque no tienen útiles, además, la mala alimentación que se traduce en problemas de aprendizaje, falta de atención y trastornos de conducta.

De manera incoherente la Ministra de Educación respondió ante dicho planteamiento de FECODE: “En primer lugar dicen no estar de acuerdo con la gratuidad, de acuerdo con este comunicado, y quiero decirles que no entiendo como la Federación Colombiana de Educadores está en contra de la gratuidad que gracias a esta decisión le permite a todos los niños y jóvenes en Colombia desde el grado cero hasta el grado 11 de asistir de manera gratuita a cualquier institución educativa oficial”; tal vez la ministra no se alimenta bien y sufre problemas de aprendizaje y comprensión de lectura, pues su declaración no corresponde ni es coherente con lo dicho por FECODE.

De forma más puntual, se plantean los problemas que corresponden directamente al magisterio, entre ellos se destaca que los educadores deberán laborar 24 periodos de clase (actualmente son 22) , lo cual derivará en que sobren aproximadamente 20 mil docentes en todo el país, esto está en expresa contravía del Decreto 1850, pues al aumentar las horas de clase de cada profesor, se le irá quitando tiempo a otros profesores que no alcanzarán a cubrir estas 24 horas, lo que ocasionaría la cancelación de contratos a profesores que ya están en nómina. En este sentido, FECODE reitera que los maestros y maestras no son los responsables de la crisis educativa (que responde a la gradual desfinanciación de la educación en Colombia); el Gobierno cerró 30 mil instituciones y acabó con 20 mil cargos de directivos docentes mediante la figura de la fusión, y el presupuesto de gratuidad no incluye ni siquiera los costos de personal administrativo.

Otra de las inquietudes de FECODE es referente a la jornada única, pues a pesar de que se encuentran a favor de dicha propuesta, no consideran que exista la infraestructura adecuada en los planteles para abarcar a todos los estudiantes en una única jornada, lo que generaría dificultades en el aprendizaje a los estudiantes, entre otros aspectos.

Por otra parte, uno de los problemas más álgidos de la discusión es referente al sistema de Salud del magisterio, Sinén Niño afirmo que “El régimen especial del que gozan los docentes está teniendo muchas falencias que no están siendo vigiladas y FECODE está denunciando la falta de una verdadera auditoría en el sistema de salud. El régimen no tiene la vigilancia que necesita y no hay la posibilidad de exigirles a los prestadores de salud que cumplan con el contrato. Los maestros buscan la sostenibilidad financiera del Régimen de salud”.

Frente al tema de Salud, el magisterio ha emprendido una lucha constantemente por un derecho a la salud en condiciones dignas y óptimas, para lo cual exige una financiación adecuada y oportuna al Fondo Nacional de Prestaciones Sociales del Magisterio. Esta adecuada financiación permitirá mejorar el servicio médico prestado a los docentes, ya que ellos sufren un alto estrés laboral generado por un conjunto de situaciones nocivas que aparecen cuando las condiciones materiales superan la capacidad del maestro. La exposición prolongada al estrés laboral causa el síndrome de Burnout, el cual perturba el equilibrio fisiológico y trae problemas somáticos y psíquicos.

El Fondo de Prestaciones Sociales del Magisterio (FOMAG) se encuentra en una grave crisis presupuestaria, debido a la deuda que el Estado tiene con esta entidad, la cual supera los 30 billones de pesos. El financiamiento del FOMAG se da por parte del educador, el cual aporta un 5% de su salario, y el Estado aporta el 8%, sin embargo al Estado Colombiano se le esta olvidando este gasto público, como muchos otros gastos (educación, salud, pensiones, etc.). Esta gran crisis presupuestal ha causado deficiencias en la calidad, eficiencia, cobertura y accesibilidad al Régimen Especial de Salud del Magisterio, entre varias consecuencias se encuentra la demora en las remisiones a los especialistas, la no entrega de medicamentos, la falta de centros hospitalarios y la quiebra de algunas entidades prestadoras del servicio de salud como MejorSalud, dejando a más de 60.000 beneficiarios desprotegidos.

Un aspecto bastante crítico de la ley 91 de 1989, es el tema de la administración del FOMAG, ya que esta depende de una entidad fiduciaria de carácter mixto (público y privado). FIDUPREVISORA ha sido la encargada de la administración del FOMAG, esta entidad de economía mixta ha sido bastante criticada por el incumplimiento con la regulación y la vigilancia a los contratistas en la prestación del servicio. Además, se han venido presentando varios problemas con el pago de las prestaciones sociales a los maestros por parte de la entidad fiduciaria, la cual respondió que esta demora se debía al no pago de las nóminas por parte del Ministerio de Hacienda.

Ante esta inmensa problemática, la Ministra Ocampo afirmo que “Se van a contratar una serie de auditorías médicas muy rigurosas para garantizar la calidad en la prestación de los servicios médico-asistenciales para nuestros maestros y para sus familias”. El problema no yace en quién hace la auditoría (a pesar de su gran influencia), la crisis de la salud del Magisterio demuestra la política del gobierno de generar una desfinanciación de lo que son considerados como derechos a cargo del Estado, para justificar la necesidad de generar una intervención del capital privado que logre subsidiar la prestación de dicho servicio.

Los maestros exigen la creación de una mesa de diálogo y negociación entre el gobierno y FECODE que permita plantear alternativas a dichas problemáticas, sin embargo, el gobierno ha manifestado que son “reclamos infundados” lo que ha realizado FECODE, al igual que cualquier lucha emprendida por miles de colombianos y colombianas. Recalcamos nuestro apoyo a los profesores, pues reconocemos la importancia de que “el profe luchando también está enseñando”. El problema de la educación en Colombia es el reflejo de miles de problemas que a diario sufre nuestro pueblo, no sólo de aquellos que no han podido acceder a ella (sea el nivel que sea), sino a aquellos que viven de ella, como los profesores, los trabajadores administrativos, los trabajadores de aseo, los de mantenimiento, los conductores, el vendedor de la tienda, en fin, una cadena que está vinculada a este servicio de la educación, y que se han visto afectados por el conjunto de medidas políticas adoptadas por los gobiernos en todos los ámbitos más allá de lo educativo, unas políticas que reflejan el carácter de este Estado que simplemente actúa en favor del gran capital.

Camilo sigue vivo en las luchas estudiantiles - Documento de lectura (Carlos Medina)

2012-02-16T00:48:00.003-05:00

Mural de Camilo Torres. Facultad de Derecho. UNAL – Bogotá.

Hace 46 años murió Camilo en Patio Cemento. No como héroe o mártir, como algunos lo han querido mostrar. Sino como el revolucionario sensato, el que no se detiene, el que no teme arrojarse en el rojo y oscuro horizonte que depara el futuro cuando se lucha por la dignidad. Muere la persona, pero no sus ideas... …y mucho menos su ejemplo de consecuencia.

Compartimos hoy este hermoso verso, y también este interesante texto elaborado por el profesor Carlos Medina Gallego, que titula “Camilo Torres Restrepo: Educación Superior y Lucha Estudiantil”.

El Rebelde Medios Alternativos

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Propuesta de Leopoldo Múnera para la Rectoría de la UNAL

2012-02-15T23:26:00.002-05:00

Se avecinan las ya conocidas imposiciones gubernamentales con respecto a la designación (no elección) del Rector de la más grande e importante universidad del país, la Nacional.

Sin embargo, estando acostumbrados a las arbitrarias imposiciones del gobierno nacional en lo concerniente a este tema, es claro que tampoco, en los últimos años se había presentado algún profesor a este cargo que llamara su atención, tanto por el divorcio de las políticas del establecimiento como por su credibilidad y legitimidad (si hablamos de mérito).

Alegra saber que el profesor Leopoldo Múnera ha asumido esta ardua labor, aun sabiendo que la decisión no está en la comunidad académica, propiamente dicha. Pero el solo escuchar que este personaje, que se ha destacado por ser un férreo defensor de la Universidad Pública y un muy interesante escritor y analista político, nos brinda la posibilidad de creer que la nacho puede salir del camino Marco Palacios – Moises Wasserman.

Habrá que persistir en la pelea para que el gobierno universitario sea democrático realmente ético, comprometido y digno, que refleje el proyecto histórico que representa la nacho para Colombia.

A continuación, dejamos la propuesta para rectoría del profesor Leopoldo Múnera, no con el objetivo de hacer campaña, pero sin desconocer la alegría que causa saber que él está postulado.

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Conmemoración del 10 de Febrero - UNalmed

2012-02-15T18:18:00.001-05:00

Somos Nuestra Memoria

“Las mariposas como llegan se van”

Vienen a contarnos historias

Bellas, corrosivas, soñadoras,

Compañeras de lucha eternamente dignas

Con aleteos nos dan alegría.

Simples y complejas

Fuertes y livianas.

Vuelan por los aires,

Nos recuerdan los cantares

De nuestras vidas ancestrales.

Paula Andrea y Magaly en Nuestra Memoria.

Febrero 18 de 2005

Foro UdeA - Proyecto Educativo Regional – 17 de Febrero

2012-02-15T17:57:00.001-05:00

Compañeros, continuamos el procesos de discusión, esta vez en el marco de la discusión frente a la designación de rector en la UdeA. La idea es que hagamos de estos espacios, escenarios de construcción y trabajo conjunto.

FORO 3 PERFIL DE LA RECTORÍA HOY

PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL

INVITADOS:

Delegado

Gobernación de Antioquia

Analista Invitada

Egresada de la Universidad de Antioquia

Juan Carlos Amaya Castrillón

Profesor, Facultad de Derecho y Ciencia Políticas, UdeA

Representante Profesoral al CSU

Martha Valderrama Barrera

Gloria Montoya Cuervo

Profesoras, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, UdeA

Modera

Olga Castaño Martínez

Profesora, Facultad de Comunicaciones, UdeA

Representante al Consejo Académico

Fecha: Viernes 17 de febrero

Hora: 9:00 a.m. a 11:30 a.m.

Lugar: Auditorio Museo Universitario

(Tercer piso)

Organiza

Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia

Relatoría Vocerías Nacionales

2012-02-14T11:12:00.004-05:00

Mesa de Discusión: Vocerías Nacionales.

Mesa Amplia Nacional Estudiantil – MANE-

En esta mesa la discusión giró en torno a tres puntos principales:
1. Caracterización de las vocerías nacionales.
2. Criterios de participación y elección.
3. Mecanismos de elección de vocerías.

1. Caracterización de las vocerías nacionales:
Las vocerías nacionales son interlocutoras del movimiento estudiantil en Colombia, no poseen capacidad de decisión política fuera de las definiciones de la MANE, ni capacidad de negociación; salvo que la MANE así lo defina. Su conocimiento del panorama nacional en torno a la educación superior y sus problemáticas, debe ser multiétnico y pluricultural.

Quienes sean escogidos y escogidas como voceros y voceras nacionales, se limitarán a interlocutar sobre las definiciones de los procesos de la MANE, por lo cual no tendrán investidura de ningún tipo: No estará permitido ejercer la vocería en nombre de Instituciones de Educación Superior en particular, ni de organizaciones, ni de regiones, por el contrario, su misión es defender e informar la totalidad de los procesos que componen la MANE a nivel nacional.

Funciones:
Su función principal es interlocutar con tres actores distintos: 1. el gobierno, 2. los medios de comunicación, y 3. los sectores sociales y populares, siendo estos últimos, los actores con los que además de interlocutar debe generar procesos de articulación continua.

En el ejercicio de interlocución con el gobierno, será responsabilidad de la MANE y del comité operativo quienes designen los criterios de discusión, por lo cual las vocerías no son el escenario directo de conducción política de la MANE.

En el cumplimiento de estas funciones, deben difundir el debate sobre la problemática de la Educación Superior ante la opinión pública, recogiendo las particularidades regionales sin reducir la vocería nacional al ámbito local;éste será un ejercicio de agitación política que posicionará el debate sobre la Educación Superior en Colombia a nivel nacional.

2. Criterios de participación:
Las vocerías deben ser reconocidas al interior de la MANE y los criterios de participación son:
1. Los postulados deben pertenecer al comité operativo.
2. Deben asumir la interlocución con los tres actores establecidos anteriormente.
3. Deben poseer capacidad política y de oratoria, que implicaun conocimiento profundo de las problemáticas del país y de la Educación Superior en Colombia en su totalidad.
4. Deben asumir el Programa Mínimo de los Estudiantes y no polemizar sobre las dificultades internas de la MANE.

Criterios de elección.
El Comité Operativo, al ser confluencia de los distintos procesos regionales y locales, deberá elegir las vocerías. En consecuencia, las asambleas, mesas locales o escenarios para la toma de decisiones en las Instituciones de Educación Superior, deben seleccionar los delegados que compondrán este Comité Operativo. La legitimidad de esta designación se basa en la conformación amplia de este comité y su naturaleza democrática, cuyos integrantes son escogidos por las localidades y las regiones, quienes además, velarán por el debido funcionamiento de las vocerías nacionales.

-Pueden existir voceros locales, elegidos abiertamente por las asambleas o espacios democráticos, si así lo deciden las localidades. Éstos deberán reconocerse en las definiciones de la MANE y el Programa Mínimo. Su función se limita al escenario local en el cual inciden y para el que son elegidos, esto quiere decir, que en ningún caso asumirán vocerías de carácter nacional.

Control político y rotatividad:
Las vocerías deberán someterse a un control político de su gestión colectiva nacional. El comité operativo dinamizará el control político de las vocerías, sin desconocer escenarios locales y regionales, además de la plenaria de la MANE. En este sentido, las asambleas locales están en capacidad de mostrar críticas a la gestión de los voceros nacionales, presentándolas a través de sus delegados integrantes con el fin de tomar decisiones frente al desempeño de los voceros.

Frente al criterio de rotatividad de las vocerías, el comité operativo al velar por su funcionamiento y criterios, decidirá sus cambios en relación con el cumplimiento de las funciones ya establecidas y las sugerencias que-como se ha establecido- harán los escenarios locales, regionales y plenarios de la MANE.
3. Metodología y mecanismo de elección:
El comité operativo será multiétnico y pluricultural, por lo cual, en la designación de los voceros dentro de éste se incluyen, de por sí, la totalidad de los sectores presentes en la MANE. Es importante reiterar que los voceros nacionales pierden toda investidura y del mismo modo deben tener el conocimiento y las capacidades de defender todos los procesos desde el ámbito local al regional, sin priorizar las especificidades de su espacio y reconociendo profundamente la particularidad de la educación étnica e indígena.

Habrá un número máximo de 25 vocerías nacionales. El comité operativo establecerá la pertinencia de asumir la totalidad del número o si, según las funciones establecidas y escenarios de interlocución, el número de vocerías debería ser menor.

Finalmente, el mecanismo de elección será votación directa de los delegados que componen el comité operativo. Por su parte, en cuanto a metodología de elección, la postulación a vocerías nacionales será voluntaria y responderá a los criterios ya establecidos.

Mesa de vocerías nacionales.

Ibagué-2012.

Relatoría Mesa Comisiones

2012-02-14T11:04:00.007-05:00

RELATORIA MESA DE COMISIONES

MESA AMPLIA NACIONAL ESTUDIANTIL – MANE COLOMBIA

•    Generalidades de las comisiones.
•    Cada comisión debe ser creada a nivel local de la mane.
•    Realizar encuentros nacionales de las comisiones para articular el trabajo.
•    Cada comisión local debe delegar una persona para hacer parte integrante de la respectiva comisión a nivel nacional.
•    Las tres comisiones van a participar en el comité operativo u otro espacio dentro del mismo comité con máximo dos delegados por comisión nacional para:
•    -Presentar informes y estar al pendiente de las discusiones que se presenten en ese espacio y de esta manera articular el trabajo de las tres comisiones a nivel nacional.

- COMISION DE COMUNICACIONES
Los meses anteriores fueron bastante agitados, el paro nacional universitario se sintió en todos los rincones de Colombia y por unos meses fuimos el tema de debate en el país. Nuestras multitudinarias marchas y las diversas formas en que dimos a conocer nuestra problemática lograron captar la atención de toda la sociedad, la cual no sólo nos vio en las calles, sino en cada noticia de los medios masivos de comunicación, quienes en muchas ocasiones intentaron desdibujar los objetivos políticos del estudiantado deslegitimando y criminalizando nuestra protesta.

El trabajo en termino de comunicar las intenciones, objetivos y desarrollos de la MANE realizado por los estudiantes y sus iniciativas comunicativas, logró romper el cerco de la desinformación de los medios tradicionales del establecimiento consiguiendo con esto poner a los sectores sociales y a la opinión pública de nuestro lado.

De los informes recogidos en la mesa de comunicaciones se destaca que aunque no existe una comisión de carácter nacional, varios colectivos y grupos de carácter local y regional han cumplido la tarea de llevar a la gente los contenidos y objetivos de la MANE. Además en algunas regiones y localidades del país se han conformado comisiones de comunicaciones que coordinan dichos procesos. La comisión exhorta a localidades y regiones a conformar comisiones de comunicaciones con dicho carácter, con la tarea de coordinar y centralizar los procesos comunicativos existentes para establecer de esta forma un trabajo nacional. Ahora bien, reconociendo nuestros errores y en aras de asumir los retos que nos depara la lucha, vemos como imperante la centralización de todos los proyectos de comunicación que hemos venido desarrollando, para lograr construir una plataforma de comunicación que logre enfrentarse a los efectos de la desinformación.

La comisión de comunicaciones de carácter nacional tiene la función de informar y ser generadora de opinión, articular y coordinar los procesos locales y/o regionales, centralizando y difundiendo los diferentes desarrollos en términos políticos que se presentan en el marco de los trabajos locales para conformar con esto el panorama nacional. De igual manera este panorama nacional debe servir para generar una cohesión interna en términos políticos y de comunicación, articulándose permanentemente con las diferentes comisiones y demás mesas que conforman la MANE, para lograr difundir los avances de dichos procesos. La comisión de comunicaciones es la encargada de dar a conocer e incluir todas las iniciativas de los sectores organizados (tanto al sector estudiantil como a los demás sectores sociales) las declaraciones y pronunciamientos oficiales de la MANE.

Sin desconocer la importancia de hacer de este proceso de construcción orgánico un proceso democrático que nos permita fortalecer la MANE como organización gremial de los estudiantes, proponemos realizar un encuentro nacional de comunicaciones que logre nutrir el debate y la propuesta con las discusiones que se hayan realizado en los procesos locales y/o regionales, además, tendrá la tarea de generar una agenda de trabajo nacional con unos lineamientos políticos generales, para que en cada espacio se viabilicen y se concreten dichas tareas.

Plan de Comunicaciones:
Proponemos que en cada espacio la comisión de comunicaciones trabaje en unas subcomisiones que permitan desarrollar un proceso efectivo que abarque las formas existentes de comunicación.
- Comunicación web: La comunicación web ha adquirido una gran importancia en esta nueva era, siendo éste un mecanismo de agitación e información, dando una gran fuerza para la organización y la convocatoria de nuestras luchas. Por lo tanto, exhortamos a fortalecer los espacios virtuales que se tengan en términos nacionales, en lo local y/o regional.
- Redacción (notas de prensa, comunicados, entre otros): estas se han ido dando de manera disgregada en cada proceso de comunicación impidiendo dar un golpe fuerte a la contrainformación, han sido los mismos medios masivos los que han producido información sobre el movimiento estudiantil y su reciente lucha, desdibujándola y convirtiéndose en la única fuente de información para el pueblo. Por ello, consideramos fundamental la creación de la Subcomisión de redacción, que permitirá difundir información producida desde el mismo movimiento estudiantil, y convertirnos asi, en una fuente de información para los demás sectores.
- Diseño: en términos de agitación vimos la importancia que adquirieron las campañas publicitarias para generar un impacto en la sociedad, posibilitando la comunicación gráfica de ideas, hechos, propuestas y consignas; procesada y sintetizada en términos de forma y comunicación. Para ello se crearía la subcomisión de Diseño, la cual tendría como tarea fundamental la difusión de puntos álgidos de la lucha de manera creativa y masiva.
- Audiovisual: será la encargada de la producción de fotografía y video, generando no sólo un registro gráfico de todas las formas de protesta y espacios políticos que desarrollemos, sino que permitirá la difusión de nuestro proceso por otras formas más llamativas.

Nota: Las subcomisiones no limitan el trabajo local que se ha venido realizando o que se pueda realizar, ello depende de las herramientas que cada espacio tenga para lograr fortalecer sus estrategias de comunicación.
§ Los días 25 y 26 de Febrero en la UN sedes Bogotá se llevará a cabo la I reunión de la Comisión de Comunicaciones de carácter nacional, compuesta por delegados de cada Departamento y/o ciudad. Es importante que se haga el esfuerzo de centralizar lo mayor posible.

En dicho encuentro se evaluara el trabajo de las comisiones regionales o locales y el trabajo por subcomisiones. De igual manera los delegados deberán hacer llegar las propuestas comunicativas de sus respectivas comisiones para:
1. Campaña acerca de la construcción de la Ley alternativa de educación superior y difusión del programa mínimo
2. Campaña para la toma de CARTAGENA 14 y 15 de abril.
Dicho planteamiento organizativo para la Comisión de comunicaciones lo hacemos en aras de generar una cohesión en la forma de trabajo a nivel nacional, que permita articular los diferentes procesos locales. De esta manera, la comunicación de la MANE se convertiría en una herramienta fundamental para la lectura del panorama político nacional, pues su papel de centralización facilitaría dicho proceso.

La forma de centralización sería la plataforma única de comunicación de la MANE. Esta plataforma servirá para darnos a conocer como proceso organizativo gremial dentro de los estudiantes, además servirá como herramienta fundamental para la difusión de los comunicados y declaraciones que se desarrollen en el proceso nacional. En dicha plataforma se centralizará la producción en términos de comunicación de todos los procesos locales y/o regionales, permitiendo dar a conocer las diversas situaciones y procesos que se llevan a cabo en cada espacio, siendo una herramienta fundamental para vislumbrar no sólo las problemáticas de carácter nacional, sino las diferentes situaciones que se dan en espacios locales.

En esta plataforma se divulgará y se dará espacio para la construcción de los documentos programáticos y académicos que la comisión académica vaya centralizando, para su respectiva discusión y retroalimentación en los espacios locales, con el fin de tener al alcance de todos los avances que se tenga en términos de la construcción de una ley alternativa.

- COMISIÓN ACADÉMICA.
1. Resumen informe de la situación regional y nacional de las comisiones académicas:
El elemento central de los informes presentados por las regiones es la dificultad manifiesta de la articulación del trabajo entre las comisiones locales y regionales, y las regionales y la comisión nacional. Dicha dificultad está dada en ambos sentidos, es decir, es responsabilidad tanto de las regiones como de la comisión nacional, y se puntualiza en el desconocimiento del trabajo de otras partes en lo local y regional, y especialmente del trabajo realizado por la comisión nacional.

Existe, igualmente, otra problemática relacionada con el Programa Mínimo, ya que se reconoce la necesidad de desarrollarlo y fortalecerlo en un nuevo Encuentro Nacional Programático para que en la práctica alimente mucho más tanto la Ley Alternativa de Educación Superior, como la construcción programática del movimiento estudiantil. Ligado a lo anterior, hay dificultades en la metodología de sintonización de los aportes locales pensados a nivel nacional, pues se presenta un olvido o supeditación de lo elaborado regionalmente cuando se piensa nacionalmente.

2. Caracterización Comisión Académica Nacional:
La Comisión Académica nacional es un órgano de la MANE de carácter técnico y no decisorio, que, de acuerdo a la lectura hecha del actual momento político y a los avances de la lucha por la defensa de la educación como derecho y al servicio del pueblo, debe encaminar su accionar en:
a) La dinamización de los procesos locales y regionales para el desarrollo y enriquecimiento del Programa Mínimo
b) La dinamización de los procesos locales y regionales para la construcción de la ley alternativa de educación superior.
c) La sistematización y sintetización de los documentos producidos en las comisiones académicas locales y regionales.

La CA, en tanto proceso nacional, debe nutrirse de las construcciones locales y regionales, buscando igualmente impulsar y dinamizar dichos procesos a través de la creación de mecanismos y metodologías que respeten los escenarios propios.

La CA nacional debe ser amplia en su composición y debe generar mecanismos que permitan nutrir la ley alternativa de educación superior y la construcción programática del movimiento estudiantil, con los aportes de los sectores estamentarios de las universidades, así como de sectores sociales y populares, siempre y cuando dichos aportes se enmarquen en reconocer la educación como derecho y lo establecido en el Programa Mínimo.

3. Funcionamiento:
La CA nacional se nutre de los aportes locales y regionales, generando una dinámica autónoma para su funcionamiento, con escenarios de reunión propios que pueden ser, en principio, los días inmediatamente anteriores a las reuniones de los Comités Operativos.

Además, constituirá un Comité Dinamizador con unos responsables encargados de presentar informes y recoger las propuestas del Comité Operativo que atañen a la comisión. El Comité Dinamizador tendrá la labor de articular el trabajo con las otras comisiones. En la primera reunión, programada para el 11 de febrero del año en curso, la CA nacional será el primer escenario para la presentación de las conclusiones del ENP por parte de las personas que han venido trabajando en ella.

4. Plan de Trabajo:
El Plan de Trabajo de la CA nacional se enmarca en el segundo momento definido en la Declaración Política de Neiva, es decir, en la construcción del diagnóstico general y la exposición de motivos, para esto se partirá de un diagnóstico general que permita ajustar el plan de trabajo a las condiciones concretas en dos vías: primero, en la elaboración de una cartografía minuciosa y sistemática de la situación de cada universidad tomando el Programa Mínimo como eje transversal de la discusión, y segundo, en la elaboración de un estado del arte de las comisiones académicas locales y regionales. Se debe propender por la invitación de los diferentes estamentos, organizaciones y sectores académicos de las universidades, a participar en la construcción de dichos diagnósticos generales. Se pone como fecha límite, para la construcción de una metodología que recoja dichos diagnósticos generales apoyado en una matriz estándar, el día 5 de febrero del año en curso. El eje general de trabajo se fundamentará en las conclusiones emanadas de la MANE de Neiva y será la CA nacional quien trazará la hoja de ruta.

El llamamiento fundamental de la primera reunión será de la invitación a construir y/o impulsar los espacios de trabajo académico, tanto locales y regionales para alimentar el trabajo nacional. Igualmente es tarea de la CA nacional la realización de los foros de discusión con el Gobierno y la elaboración de los documentos síntesis que de estos se generen.

- COMISION DERECHOS HUMANOS.
BALANCE:
En el contexto nacional se puede visibilizar que hay una situación generalizada de crisis humanitaria en las universidades que responde a las políticas de represión instauradas por el gobierno, esto se ve representado en la problemática con la seguridad privada, en la militarización de los campus universitarios, en la restricción de las libertades democráticas, y además se puede ver el carácter de cooptación del gobierno en la intención de las administraciones universitarias de generar un control político a las organizaciones y comisiones de derechos humanos de base.

Haciendo un barrido nacional se denota que las comisiones de derechos humanos adquirieron en su mayoría un carácter meramente coyuntural en donde las hubo, y en algunas que aún se mantienen. Se resalta la importancia de la creación de comisiones en cada una de las universidades. De estas podemos recoger que hay una fuerte articulación con organizaciones defensoras de derechos humanos las comisiones han funcionado para observar, denunciar y visibilizar las violaciones de derechos humanos, el cual resaltamos que es un proceso sistemático que debe tener en cuenta la reconstrucción de memoria histórica, se evidencia que existen protocolos pero estos nunca han sido articulados a nivel nacional así como tampoco se tienen unos ejes para la formación, sin embargo diversas comisiones a nivel local han desarrollado talleres para este fin.

CARACTERIZACIÓN:
La comisión nacional de derechos humanos de la mane es un espacio de carácter amplio y permanente que se fundamenta en la defensa de la educación como derecho, la protección del movimiento estudiantil, la visibilizarían y denuncia de los atropellos que de manera sistemática se cometen contra el movimiento estudiantil de manera estatal y paraestatal.

La comisión defiende los derechos del estudiantado y no incurrirá en acciones de auto criminalización ni auto estigmatización que se desarrollan en los diferentes momentos de la movilización y organización estudiantil.
Reconocemos que la estigmatización y persecución que sufrimos los estudiantes y está condicionado por la realidad del conflicto armado por el cual atraviesa nuestro país. (Por discutir)

OBJETIVOS:
•    Velar por los derechos humanos del m. e. a través de ejercicios de promoción, prevención acompañamiento denuncia, visualización y seguimiento a los casos
•    Registrar y recuperar la memoria histórica del movimiento estudiantil
•    Fortalecer los procesos organizativos a nivel local
•    Aportar en el tema de lo programático en los ejes autonomía universitaria, libertades democráticas y relación universidad- sociedad del programa mínimo
•    Demostrar que la estigmatización y criminalización de la protesta estudiantil es un proceso sistemático que se ejerce desde los aparatos estatales y para estatales
•    Generar espacios de formación y capacitación en derechos humanos.
•    Buscar el apoyo político y jurídico de organizaciones de derechos humanos de acuerdo a las posibilidades de cada comisión

TAREAS ESPECÍFICAS
- Dinamizar el flujo de comunicación a través de correos locales nacionales
- Recuperar medidas cautelares y vigilancia para todos los estudiantes
- Tener una relación estratégica con instituciones estatales (procuraduría, contraloría, defensoría del pueblo, personería) en términos de exigencia y denuncia.
- Crear cartillas que den lineamientos de formación a nivel nacional, dentro de la formación es necesario hacer un estudio sobre la ley de seguridad ciudadana que permita a futuro generar una revisión constitucional de la misma.
- Generar la sistematización de los casos.
- Generar compilado de violaciones de los derechos humanos y para ser enviado a la comisión internacional de los derechos humanos
- Articular protocolos de seguridad y acompañamiento.
- La interlocución con los diferentes aparatos estatales se dará en términos de exigir el respeto al derecho a la protesta y de denunciar las violaciones a los ddhh
Existe una tensión sobre la cuestión del conflicto y el carácter del mismo como, el cual debe ser discutido en un espacio diferente y general de la mane, como un espacio programático.

PLAN DE TRABAJO

La comisión nacional de derechos humanos realizara una circular que recoge todos elementos de la discusión sobre el plan de trabajo
La comisión de derechos humanos debe ser creada a nivel local
Cada comisión local debe delegar una persona para hacer parte integrante de la respectiva comisión a nivel nacional, estos delegados deberán tener una comunicación activa
Cada comisión local de derechos humanos debe realizar un informe cada dos meses para ser integrado a un informe nacional que será realizado cada tres meses este informe incluirá como criterios básicos: la contextualización de la situación de derechos humanos, las denuncias de violaciones de los derechos humanos y el desarrollo de la comisión local, sin dejar de lado los informes extraordinarios.
La comisión nacional de derechos humanos no solo debe realizar denuncias sino también sistematizar la problemática de derechos humanos del movimiento estudiantil y hacer de esta una herramienta política
La construcción a nivel nacional es necesaria por lo cual se realizaran reuniones nacionales de la comisión de derechos humanos la cual se reunirá en todos los encuentros nacionales (manes, encuentro programáticos entre otros), esta construcción a nivel nacional respetara particularidades a nivel regional pero siempre unificara criterios básicos de esta comisión.
En estas reuniones a nivel nacional se incluirán escuelas de formación, modificaciones y ajustes en los lineamientos y planes de trabajo
La comisión de derechos humanos deberá tener máximo dos delegados para ser dinamizadores y pertenecer al comité operativo, esto va a fortalecer el trabajo como comisión. (Participación en comité operativo.
Realizar una campaña por las libertades democráticas, (problemas de compañeros presos y Jan Farid) en articulación con las comisiones académicas (para el aporte programático en estos ejes: autonomía universitaria, libertades democráticas y relación universidad- sociedad enfatizando en la solución política al conflicto) y la comisión de comunicaciones.

Relatoría Mesa Operativa

2012-02-14T10:57:00.003-05:00

1ER ENCUENTRO ORGANIZATIVO DE LA MESA AMPLIA NACIONAL ESTUDIANTIL-MANE.

28 y 29 de Enero de 2012.

RELATORIA MESA OPERATIVA
1. CARACTERISTICAS DEL COMITÉ OPERATIVO (C. O.)
2. TAREAS DEL C.O.
3. COMPOSICION DEL C.O.

DESARROLLO

1. PAPEL Y FUNCIONES:
CONSENSOS:
Espacio permanente de trabajo legítimamente constituido y herramienta organizativa de la mane que desarrolla y operativiza las conclusiones de la misma teniendo en cuenta los ejes organizativo, programático y de movilización, dirimiendo los disensos presentados en la asamblea de la MANE y tomando las decisiones colectivas sobre la base de las posiciones asumidas previamente desde lo local , además, desarrolla la táctica de la MANE es decir, está en asamblea decide el que hacer y el C.O. define el cómo. El C.O debe construir mecanismos para propiciar la discusión agendada en los escenarios democráticos locales (asambleas o el escenario que cada localidad disponga) para fortalecerlos y cualificarlos.

TAREAS
• Desarrollar y operativizar las conclusiones de la MANE teniendo en cuenta los ejes organizativo, programático y de movilización.
• Dirimir los disensos presentados en la asamblea de la mane mediante mecanismos ya expuestos.
• Desarrollar la táctica de la MANE.
• Propiciar la discusión agendada en los escenarios democráticos locales y donde no exista estos espacios los delegados al comité operativo deben trabajar para su construcción.
• Articular los procesos de las comisiones desde lo local a lo nacional dinamizando a las mismas, en pro de la participación local.
• Dar Informes Nacionales de contextualización partiendo de lo local a lo nacional.
• Los delegados al comité operativo deben agendar las discusiones a nivel local y llevarlas a lo nacional y viceversa.
• Emitir un boletín be informe interno cada cierto periodo de tiempo.
• Definir una secretaria técnica para el desarrollo de tareas logísticas.

LIMITES: SE DAN POR SENTADOS EN LA CARACTERIZACION Y EN LAS TAREAS YA EXPUESTAS.

2. CRITERIOS DE COMPOSICIÓN
Papel de los delegados: el papel de los delegados es desarrollar las tareas asignadas al comité operativo.

CRITERIOS DE COMPOSICION DEL C.O.
CONSENSOS
1. La composición será democrática, participativa, amplia y emergerá de los procesos locales (asambleas o el escenario democrática que cada localidad disponga) de las universidades públicas, privadas, el SENA, así como instituciones técnicas y tecnológicas en general las IES que se recojan en la mane.
2. Contempla los acumulados organizativos y de movilización (asambleas o el escenario democrático que cada localidad disponga) de cada una de las IES.

COMPOSICIÓN UNIVERSIDAD PÚBLICA
Todas la universidades públicas tendrán 4 delegados de base, cuando superen los 5000 estudiantes presenciales tendrán un(1) delegado adicional, cuando superen los 10.000 estudiantes presenciales tendrán otro delegado adicional (1) y así sucesivamente.
Es decir:
0-5000 = 4
5001- 10.000 = 5
10001 – 15.000 = 6
15.001 – 20.000 = 7
Las universidades que tienen sedes con autonomía administrativa respecto a la sede principal y dinámicas organizativas propias serán entendidas para este punto como una universidad más.

COMPOSICIÓN UNIVERSIDADES PRIVADAS
Fruto de la importante participación de las universidades privadas dentro de la movilización estudiantil y construcción de la MANE, el comité operativo contará con 2 delegados por cada una de las Universidades Privadas que estén participando de la MANE y en el caso de que la universidad tenga seccionales este asunto debe ser valorado por el comité operativo y/o la mane dependiendo del nivel organizativo y participativo de la seccional.

COMPOSICIÓN SENA
Hasta 20 delegados del SENA a nivel nacional, los cuales se elegirán por un mecanismo decidido autónomamente por los estudiantes del SENA impulsado desde los procesos locales (asambleas o el escenario democrática que cada localidad disponga) donde definirán todos los criterios de elección.

COMPOSICIÓN INSTITUCIONES TÉCNICAS Y TECNOLÓGICAS
Cada institución técnica y tecnológica privada participante de la MANE tendrá 1 delegado en el comité operativo. Los ITT públicos tendrán 2 delegados y en el caso de especial del ITM y el politécnico Jaime Isaza Cadavid tendrán 3 delegados de base. Provisionalmente el ITM y el politécnico Jaime Isaza Cadavid tendrán un delegado adicional por cada 10.000 estudiantes presenciales, hasta que se dé la discusión de fondo en el comité operativo.

PUNTOS PENDIENTES
1. En caso de votar, el voto sería por universidad o por delegado
2. Propuesta: si cada comisión nacional debe tener 4 delegados en el C.O.
Estas propuestas se deben discutir en los escenarios democráticos locales y agendarse para al comité operativo.

DISENSO
Que dos representantes de cada organización estudiantil asistan en calidad de invitados fraternos al C.O. con voz pero sin voto siempre y cuando estén avalados por sus procesos locales.

Foro “Política Minero-Energética, Despojo y Resistencias” Medellín

2012-02-13T23:28:00.004-05:00

Las zonas de mayor riqueza hídrica y minera sufren la condena de ser las más afectadas por la violencia en Colombia, situación que se ha evidenciado en el departamento de Antioquia en las últimas décadas.

Por eso las organizaciones que hacen parte de la Red de Hermandad y Solidaridad con Colombia en Antioquía llaman a todos los sectores de la sociedad – las comunidades, los estudiantes, los sindicalistas, los obreros y las organizaciones – para asistir al foro:

Política Minero-Energética, Despojo y Resistencias

Viernes 17 de febrero

8:00 am - 1:00 pm

En la sede de ADIDA en Medellín (Calle 57 # 42-70)

Luchamos para Estudiar

2012-02-11T20:26:00.001-05:00

Noticia sobre la protesta del martes 7 de febrero en la UPN (Bogotá).

El Rebelde Medios Alternativos

Debido a los medios de comunicación que contratan periodistas ineptos dicen que los enfrentamientos entre estudiantes y el ESMAD fueron para que invitaran a Cuba a la cumbre de las Américas, vea aquí las babosadas periodísticas.

Se nos convierte en una tarea de vital importancia informar bien al pueblo, para contrarrestar la estigmatización de la protesta social y reivindicar la lucha estudiantil en todas sus formas.

Los estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional salieron hoy a las calles, no para perder clase ni para protestar porque si como escriben los paracos y la policía en los comentarios del Tiempo. Salieron a la calle para exigirle a una administración corrupta y totalitarista que se les reponga la totalidad de las clases (pues sólo piensa reponer 4 semanas de las 9 que deberían)

Además si la situación de los estudiantes es mala la de los profesores y trabajadores es peor, a los profesores sólo se les está pagando por hora dictada y a los trabajadores se les sobrecarga de trabajo manteniendo el mismo salario.

Claro algunos dirán que protestar es perder el tiempo y que hacen más daños de lo que pretenden reparar, pero lo que no entienden estas personas es que en un país como Colombia, la consigna no se queda solamente en A estudiar y luchar, sino que también se convierte en a luchar para estudiar.

Hoy los compañeros y compañeras de la UPN nos dieron una gran lección de lucha, convirtieron el tropel en un tropel de masas, abarcaron varias cuadras más de lo acostumbrado debido al gran número de manifestantes mostrándonos que podían más las ideas que las balas de goma, que la solidaridad cubre más que una tanqueta o un escudo blindado y que puede más un grupo de estudiantes indignados que un escuadrón de asesinos profesionales.

Por otro lado personajes como Gilberto Mandula ver grupo alusivo o todo el ESMAD podrán amenazar todo lo que quieran, pero en el fondo saben que no pueden contener por siempre la ira popular.

Cuestionan las condiciones de los profesores con Doctorado en la U. Nacional

2012-02-07T17:35:00.001-05:00

El Observatorio de la Universidad Colombiana

Eduardo Sáenz Rovner, Ph.D, es profesor titular de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional, y ha enviado una carta pública en la que indica cómo los profesores de esa Universidad, con título doctoral, se estan yendo de dicha IES, no por bajos reconocimientos salariales, sino por las condiciones desestimulantes que ofrece la Universidad para su crecimiento profesional como docentes e investigadores.

Un interesante tema para reflexionar sobre cuáles son los roles que debe asumir un profesor de tiempo completo en una universidad pública, y también privada.

El siguiente es el texto de la comunicación:

A los profesores y profesoras del Consejo Académico:

A comienzos de la rectoría de Marco Palacios invité a colegas con Ph.D. a participar en los nuevos concursos académicps. Lo hice porque yo sí creo en la universidad de investigación y consideraba que si alguna universidad colombiana podía alcanzar estándares internacionales esa sería la Universidad Nacional. Conocí a muchos profesores que ganaron sus concursos pero muy prontamente empezaban a manifestar sus inquietudes. Primero: muchos colegas los miraban con recelo por tener Doctorado (!!). Segundo: el estatuto que los regía y la carga docente que se les imponía reñían con sus expectativas de mantener estándares de investigación como los de las universidades extranjeras donde habían estudiado.

He visto con tristeza cómo cinco profesores con Doctorado norteamericano o europeo de la Escuela de Economía de mi Facultad se han marchado. Tres de ellos me manifestaron personalmente su desilusión (ninguno de ellos se fue "por la plata", como algunos afirman en la Facultad, sino por las condiciones desestimulantes que ofrecía la universidad). Y para que no queden dudas, estoy dispuesto a sostener lo que digo en público. ¿Me pregunto si mi Facultad es la excepción?

La Universidad Nacional ha venido creciendo en forma desordenada e irresponsable desde los años 90. Se ha duplicado la cobertura de pregrado; se han creado innumerables posgrados (muchos de calidad regular, por decir lo menos); se están abriendo dos sedes nuevas. Todo lo anterior sin mayor crecimiento del presupuesto real y con menos puntos docentes utilizados, como lo reconocen las mismas estadísticas oficiales. Inicialmente se recurrió a los profesores ocasionales, después a los estudiantes de posgrado, y ahora se busca descargar en los profesores de planta el costo del crecimiento desordenado y los gastos exagerados en algunos rubros (SIMEGE, Unimedios, viajes de los directivos).

La Vicerrectoría Académica ha olvidado su papel y se ha dedicado a buscar cómo aprovechar "el recurso docente". Primero, ante los recortes en Bienestar, propuso que los profesores hicieran "Acompañamiento Bio-sico-social". Se nos explicó que eso se hacía en las "mejores universidades de América y Europa"; cuando preguntamos cuáles universidades no se nos pudo responder. Me tocó explicarle a la vicerrectora Ruiz que yo había enseñado en universidades como UCLA y Harvard y que allá hay "Counseling" (consejería), y que éste lo hacían los profesionales del ramo. Los profesores, como en cualquier universidad normal, atendían a los estudiantes en temas relacionados con sus materias en particular y con las tesis.

Ahora la Vicerrectoría Académica plantea una reforma al Programa de Trabajo Académico (incluso violando las recomendaciones de las comisiones tripartitas de reforma de los estatutos General y Académico, comisiones acordadas con el rector Wasserman y el CSU). Se mencionan las asimetrías en la docencia, pero no se mencionan las desigualdades entre los que investigan mucho (por formación, vocación y pasión) y los que investigan menos (por el motivo que sea). Se exige un mínimo de docencia, pero si de porcentajes y camisa de fuerza se trata, ¿por qué no se exige entonces un mínimo de investigación en la supuesta universidad de investigación?. Sin embargo, aclaro: Personalmente no estoy de acuerdo con mínimos o máximos porcentuales ni en docencia ni en investigación. Más bien ¿por qué no volver a una cobertura sensata de pregrado y a manejar un número razonable de posgrados de alta calidad? ¿Es tan trabajoso tomar decisiones académicas amparadas por la autonomía que nos da la constitución, o tenemos que plegarnos ante las metas míopes y mediocres del gobierno de turno?

Espero que ahora no se me diga que las mejores universidades de Estados Unidos, por ejemplo, están haciendo lo mismo que la Nacional (¡nos copian!): sigo muy de cerca y tengo conexiones académicas con muchas universidades norteamericanas y allá no funcionan como la UN; empezando porque la política académica la orienta el Senado Profesoral como en cualquier universidad moderna del mundo.

Por último. Para mí ha sido un orgullo haber formado un grupo de estudiantes en Historia y Economía que se fueron a hacer sus Ph.D. a universidades de primer nivel en los Estados Unidos. Dos de estos estudiantes están muy avanzadas en sus doctorados en Cornell y Columbia. ¿Qué les digo? ¿Que regresen, que concursen en la Universidad Nacional donde se podrán desarrollar como académicas? ¿O, con pena, tendré que decirles que busquen puesto en otro lado, donde las respeten, donde no les cambien las reglas de juego, donde no les cuantifiquen tiempos y movimientos, donde sean profesoras y no simple recurso docente?. En serio, ¿qué les digo?

Dada la estructura de la toma de decisiones de la universidad, la pregunta anterior, profesores y profesoras, solamente la pueden responder ustedes.

Atentamente,

Eduardo Sáenz Rovner, Ph.D.
Profesor Titular
Facultad de Ciencias Económicas

Asamblea de Estudiantes Unalmed - Jueves 9 de Febrero

2012-02-07T17:29:00.001-05:00

Dándole continuidad al trabajo que se ha venido desarrollando en la Unalmed se realizará la próxima Asamblea de Estudiantes en la UN – Medellín. Esta tendrá lugar el jueves 9 de febrero en el bloque 24 a las 2 pm, y los temas a trabajar son: Socialización del Encuentro Organizativo de la MANE, la construcción programática y la proyección del movimiento estudiantil en el año 2012.

Ojalá participemos activamente, aun sabiendo que es la última semana de clases.

La Lucha continúa, y ahora vamos a construir la educación que queremos y que necesita nuestro país.

¡A Estudiar, Luchar y Transformar!

¡Por la Educación y la Universidad Popular!

Comunicado del Encuentro Nacional de Representantes Profesorales y Líderes Gremiales

2012-02-06T19:03:00.002-05:00

Encuentro Nacional de Representantes Profesorales y Líderes Gremiales

Avances en la construcción del proyecto de ley de educación

Los días 2 y 3 de febrero tuvo lugar en la sede Meléndez de la Universidad del Valle un encuentro de varias universidades públicas, representantes profesorales, estudiantiles y líderes gremiales universitarios para debatir y discutir la elaboración colectiva del proyecto de Ley de educación y la formulación de la política pública en la materia; producto de este ejercicio queremos compartir con la comunidad universitaria y con la ciudadanía en general lo siguiente:

-    Los problemas diagnosticados por el gobierno sobre la necesidad de la reforma de la educación superior no son suficientes ni adecuados para entender la dimensión del problema educativo del país; los estamentos universitarios vamos a construir este diagnóstico con explicaciones de fondo que podrán ser consideradas en la iniciativa de ley que necesitamos y en los principios básicos que deben conformarla.

-    El profesorado universitario, sus representantes y líderes gremiales reunidos deciden declararse en movilización permanente desde las diferentes regiones del país, desde los colectivos multiestamentarios y con la ciudadanía en general alrededor de la elaboración colectiva de la propuesta de ley de educación, que asume desde ya el carácter estatal y gratuito de la educación, considerada como derecho humano fundamental inherente a todo ser humano.

-    El proyecto de ley debe construirse en conexión con la realidad nacional conformada por regiones diversas y multiculturales que quieren integrarse a esta propuesta. Ello implica sesiones de trabajo y audiencias públicas con las autoridades locales y departamentales sobre el compromiso de sostenibilidad y defensa de la educación como derecho y garantía del Estado en todos sus niveles.

-    Nos vamos a reunir en Medellín el 29 de febrero y el 1 y 2 de marzo alrededor de la construcción del proyecto de ley que soñamos a propósito de los cincuenta años de la creación de la Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia, esperamos que se vinculen todas las universidades públicas y las privadas que quieran participar en este proceso colectivo.

-    La realización de actividades consensuadas y programadas entre instituciones educativas técnicas, intermedias y universitarias a lo largo y ancho del país tendrán un carácter permanente y rotativo, haremos presencia en todas las instituciones educativas para construir el proyecto de ley y es importante que la comunidad universitaria haga presencia activa, difunda los materiales de trabajo y sume a los esfuerzos de redacción de los principios de la misma.

-    El referente básico de trabajo serán los principios propuestos por los documentos de las agremiaciones profesorales de carácter nacional, enriquecidos desde las regiones y las instituciones que asuman las jornadas y la agenda de trabajo permanente ya enunciada.

-    Las universidades públicas y privadas recogen todas las formas de organización profesoral que tenemos incluyendo a los profesores de cátedra y ocasionales de todo el sistema educativo y hacen un llamado a las instituciones de educación universitaria, las técnicas y tecnológicas de carácter público y privado para el desarrollo de actividades de movilización conjunta y su vinculación a la elaboración de la propuesta de política pública en educación que el país necesita. La agenda de actividades incluirá por lo tanto el trabajo institucional, regional y nacional, con el concurso de padres de familia, egresados, trabajadores, empleados, jubilados, sindicatos, organizaciones sociales, órganos legislativos, asambleas y concejos.

-    Convocamos a la sociedad colombiana para transformar una cultura basada en el individualismo y la competencia en la educación, vista por algunos como mecanismo de promoción individual basada en la expectativa económica por una educación basada en la solidaridad, el humanismo y la vocación social del conocimiento para el mejoramiento de las condiciones de vida y de bienestar de la región y del país.

-    Trabajaremos con todos los medios posibles para hacer partícipe a la ciudadanía de nuestros mensajes en defensa de la educación y en el convencimiento de la vía estatutaria para su logro. Llamamos a la movilización alrededor de la construcción colectiva de la política pública de estado en materia educativa, Para lo cual presentaremos al gobierno nacional una metodología que lo comprometa en la construcción colectiva de este proceso; queremos que la opinión pública nos acompañe y exigimos al gobierno que responda a este llamado asumiendo un compromiso explícito e indelegable para entrar a participar desde ya en esta construcción.

Santiago de Cali, 3 de febrero de 2012

Alberto Uribe se resiste a dejar rectoría de U. de Antioquia. Buscará re-elección

2012-02-06T18:58:00.000-05:00

El Observatorio de la Universidad Colombiana

Pese a que desde el año pasado había dicho que no buscaría una nueva re-elección, y a que ha enfrentado complicadas situaciones con estudiantes y profesores, el actual rector de la Universidad de Antioquia, Alberto Uribe Correa, inscribió nuevamente su nombre para ser rector en el periodo 2012-2015. Lleva 10.5 años como rector.

Se enfrentará en elecciones a los siguientes seis candidatos:

Los economistas Mauricio Alviar, profesor de Ciencias Económicas, y Nicolás Gómez Giraldo, el contador público Francisco Osorio, el ingeniero y abogado Luis Oliverio Cárdenas y los médicos Álvaro Cardona Saldarriaga (decano de la Facultad de Salud Pública) e Iván Ocampo son los otros candidatos que se presentaron ante la Secretaría General del Alma Máter para formalizar su intención de dirigir hasta el 2015 la principal universidad de los antioqueños.

Los 7 candidatos debieron presentar los documentos con las firmas de los estudiantes, profesores, egresados y empleados que respaldan su postulación. Además, debían entregar los certificados de sus títulos universitarios y una carta, firmada por ellos, aceptando la candidatura.

El Consejo Superior Universitario se reunirá el 13 de marzo de 2012, fecha en la que se espera conocer el nombre del rector elegido. Este ente universitario cuenta con ocho miembros habilitados para votar la elección. Por lo tanto el elegido deberá tener mínimo 5 votos. Si en la fecha mencionada no se determina el nuevo rector, el ente universitario deberá realizar una nueva votación dentro de los 15 días siguientes.

Los miembros del Consejo Superior habilitados para la votación son el gobernador de Antioquia, Sergio Fajardo; el representante del Ministerio de Educación Nacional, Jaime Restrepo Cuartas; Antonio Yepes, representante de la Presidencia; Carlos Alberto Palacio; representante de las directivas académicas de la Universidad; Juan Carlos Amaya, quien representa al gremio profesoral; también votarán por el nuevo rector Manuel Antonio Ballesteros, representante de los egresados; y Manuel Santiago Mejía y Luis Javier Arroyave, representantes del sector productivo y los exrectores, respectivamente.

Por su parte, Alberto Uribe Correa inició en la rectoría cuando reemplazó al también médico Jaime Restrepo Cuartas (actual director de Colciencias) y se dice que no contaría con el pleno respaldo de la Alcaldía de Medellín y la Gobernación de Antioquia, además de que trae en el desgaste normal de una gestión largo, en la que tuvo que enfrentar varias dificultades con la protesta estudiantil, especialmente por la implementación de medidas de seguridad de acceso y cámaras de vigilancia, además de un largo debate por la continuidad del decano de Odontología.

La participación de Uribe Correa en el escenario nacional no ha sido protagónica y fue discreto en su papel frente a la reforma a la Ley 30. Estuvo ausente por varios periodos, donde el Vicerrector General Martiniano Jaimes fue quien asumió las riendas de la institución.

CIDH le retiró a la UIS las medidas cautelares

2012-02-05T21:13:00.001-05:00

Vanguardia

Algunos miembros sindicales, docentes y estudiantes de la Universidad Industrial de Santander recibieron con sorpresa la notificación de que le fueron levantadas a la institución las medidas cautelares decretadas desde hace 10 años por la Comisión Interamericana de Derechos Humanos, Cidh.

Aunque la determinación fue tomada por la misma Cidh, la comunidad universitaria no encuentra las razones que llevaron a este organismo internacional a retirar la medida.

Más aún cuando representantes de la Corporación Permanente de D.H. “Christian Roa” de la UIS reiteran que desde 2001 a la fecha, ninguna de las denuncias por amenazas contra la vida de estudiantes y trabajadores ha tenido resultado alguno.

“Las medidas cautelares se decretaron en junio de 2001 luego de que trabajadores y estudiantes fueran declarados objetivo militar por parte de las AUC. Desde entonces, unas 65 personas y grupos estudiantiles han sido amenazados por grupos al margen de la Ley mediante panfletos, correos electrónicos y llamadas… ninguna de las denuncias instauradas ha sido resuelta por las autoridades”, sostuvo un integrante de la corporación “Christian Roa”.

La inconformidad de la comunidad universitaria es mayor al asegurar que “el Ministerio de Relaciones Exteriores justifica a Cidh que ya se solucionaron los problemas de las amenazas en la UIS, pero no es cierto porque ni siquiera se ha judicializado a una sola persona responsable de las amenazas en nuestra contra”.
Por esta razón, la Corporación Permanente de Derechos Humanos considera que con el levantamiento de las medidas cautelares los trabajadores y estudiantes se encuentran bajo un inminente peligro.

“Persiste la amenaza contra la vida de algunos miembros de la comunidad académica. Enviaremos una carta a la Cidh para que no se archive el expediente y se mantengan las medidas cautelares en la UIS… ante todo, porque la Fiscalía ha sido renuente a atender nuestras denuncias, el silencio se ha tomado estas investigaciones”, concluyó el representante estudiantil.

El polémico informe sobre finanzas de U. públicas que fue recogido por la Procuraduría

2012-02-03T10:06:00.002-05:00

El Observatorio de la Universidad Colombiana

En medio de las fiestas de diciembre (el 21 exactamente), la comunidad universitaria poco se percató de una denuncia que hizo, públicamente en rueda de prensa, la Procuraduría General de la Nación, en la que reveló que había remitido a la Fiscalía y la Contraloría un informe sobre irregularidades de 10 universidades estatales u oficiales en la celebración de convenios y contratos interadministrativos, por más de 17 mil millones de pesos.

Curiosamente la denuncia no pasó de ahí, pues el informe fue recogido por la misma Procuraduría. Según María Teresa Trujillo, de la Procuraduría para la Función Pública, se encuentra en "en ajustes".

Según el informe anunciado, se verificaron 20 contratos interadministrativos que suman más de $17.277’236.797, suscritos durante la vigencia 2010 por 10 universidades públicas seleccionadas, y se demostró cómo las entidades estatales y las instituciones de educación superior públicas celebran entre ellas contratos interadministrativos desconociendo el ordenamiento jurídico vigente, lo que evidencia posibles graves omisiones y actuaciones contrarias al ordenamiento constitucional y legal vigente, tales como:

(i) inadecuados estudios previos que favorecen la contratación de universidades que no son idóneas al no poseer las condiciones de experiencia para la ejecución del objeto del contrato,

(ii) no expedición de los actos administrativos que justifican la decisión de acudir al contrato interadministrativo y no a la otra modalidad de selección.

(iii) se pactan objetos contractuales expresamente prohibidos por el Estatuto Contractual, como el suministro de bienes.

(iv) Falencias en las interventorías que se deben ejercer para asegurar el cumplimiento de las obligaciones pactadas.

(v) No publicación de los procesos contractuales en el SECOP.

Para el Diario del Sur, de Pasto, una de las universidades que recibió un llamado de atención para revisar su contratación es la Universidad de Nariño.

Según el informe, han resultado especialmente llamativos algunos objetos contractuales pactados en los que las universidades terminan ejecutando tareas tan disímiles como instalación de sistemas semafóricos en el municipio de Soacha, actividades recreacionales en Melgar para 10.000 adultos mayores de la localidad de Kennedy, desarrollo e instalación de un sistema de seguridad para Ciudad Bolívar, dotación institucional para programa de bilingüismo de Mosquera, estudios técnicos de las obras para la ampliación de la avenida Santander y Bocagrande en la ciudad de Cartagena, conceptualización y desarrollo de una estrategia de marca para el sistema integrado de Transporte Público de Bogotá, diseños paisajísticos de las reservas hídricas de lagunas de Cundinamarca, mejoramiento de la gestión integral de residuos sólidos de comerciantes, empresarios y unidades residenciales de Usaquén, elaboración de mapas digitales de ruido ambiental, etc.

Según la Procuraduría, al no contar las universidades con la experiencia para ejecutar tan diversos objetos contractuales, terminan subcontratando directamente con empresas privadas su ejecución, situación igualmente criticada por la Procuraduría, ya que podía estar acudiéndose a los contratos interadministrativos para burlar los procesos de selección objetiva establecidos en el Estatuto Contractual, tales como licitación pública o concurso de méritos.

La alarmante situación provocó la expedición de una directiva por parte del procurador general de la Nación, en la cual se insta a los representantes legales de las entidades estatales sometidas al Estatuto General de la Contratación a dar cumplimiento a las reglas para la celebración de convenios y contratos interadministrativos.

Primer encuentro organizativo y estructural de la MANE del año 2012

2012-02-02T22:00:00.001-05:00

Notiagen

por Andrés Camilo Vega V.

Más de 1.500 estudiantes de todo el país se dieron cita en Ibagué (Tolima) para establecer la primera reunión del año 2012 de la Mesa Amplia Nacional Estudiantil (MANE), organización estudiantil reconocida por el Gobierno nacional, los medios de comunicación y el país en general como representación estudiantil de educación superior a nivel nacional.

El evento tuvo lugar los días 28 y 29 de enero en las instalaciones de la sede principal de la Universidad del Tolima donde asistieron estudiantes de universidades públicas y privadas, estudiantes de centros técnicos y tecnológicos y del SENA con la firme intención de ratificar, continuar y seguir construyendo lo hecho en el año 2011 en donde se dieron grandes logros como el retiro de la Reforma a la Ley 30 por parte del Gobierno fruto de las masivas movilizaciones estudiantiles en las calles y plazas públicas del país.

El proceso de inscripción y reencuentro estudiantil o amistoso de los participantes fue el sábado en la mañana y a las 2 pm iniciaron las discusiones. La metodología consistió en la discusión sobre tres comités —operativo, vocerías y comisiones— y el de comisiones quedó dividido en derechos humanos, académico y comunicaciones.

Reestructuración organizativa y comisiones

El comité operativo será el encargado de elegir a las personas que asumirán la vocería nacional y que se situará en un número entre 20 a 25 y quienes tienen la responsabilidad de presentar la nueva propuesta de ley alternativa de educación ante el Gobierno nacional y el país.

Pero en general serán más de 200 personas delegadas ante el comité operativo repartiéndose de la siguiente manera: cada universidad pública tendrá cuatro delegados a los que se les añadirá uno más por cada 5.000 estudiantes. Como ejemplo, la Universidad del Tolima tendría cinco delegados ya que cuenta con 7.000 estudiantes presenciales. Las privadas tendrán dos delegados por universidad y si la universidad posee seccionales en diferentes ciudades el asunto será evaluado por el comité. El SENA tendrá 20 delegados a nivel nacional, los institutos técnicos y tecnológicos de carácter privado tendrán un delegado y los públicos dos delegados, excepto el caso del Instituto Tecnológico Metropolitano y el Politécnico Jaime Isaza Cadavid (Medellín) que tendrán tres delegados y uno adicional por cada 10.000 estudiantes en modo presencial.

Respecto a las comisiones, la de Derechos Humanos será la encargada de analizar y denunciar ante los respectivos organismos los atropellos que se ejerzan sobre estudiantes durante el proceso organizativo y de movilización. Comunicaciones se encargará de brindar toda la información al público sobre el proceso de la MANE: una de las propuestas más acogidas por este comité es la de crear una página web en donde las mesas de cada región informen sobre sus procesos claramente y donde los diferentes medios de comunicación y población colombiana puedan encontrar información necesaria sobre el asunto. El comité Académico será el encargado de crear la nueva ley alternativa de educación que tiene como fecha de presentación el mes de octubre del presente año. Para dicha ley los puntos base son educación gratuita y de calidad al servicio del país, autonomía universitaria, libertad democrática, financiación, bienestar y la relación de sociedad – universidad.

Movilización estudiantil

El aspecto central del encuentro fue la reorganización de la MANE para el presente año, la elección de voceros y la creación de una agenda para el primer semestre. La elección de las personas que asumirán la vocería tendrá lugar los días 11 y 12 de marzo en Manizales (Caldas) donde será la próxima reunión nacional de la MANE.

En la planeación de eventos vale destacar la toma de Cartagena (Bolívar) los días 14 y 15 de abril durante la VI Cumbre de las Américas, cita de gran importancia internacional ya que reúne a todos los presidentes de los gobiernos del continente americano cada cuatro años, algunas organizaciones internacionales e instituciones financieras. Se pretende hacer una toma cultural de la ciudad recordando lo visto el año pasado como los ‘besatones’, ‘abrazatones’ y las nuevas dinámicas culturales y artísticas que los estudiantes pensarán este año.

Pero no todo fue discusión o debates durante los dos días del encuentro, también hubo espacio para lo cultural y lo artístico con cuentería y un toque musical organizado por los anfitriones que contó con la participación de bandas bogotanas como Ganyarikies, OPJ Sound System, Reisidentes, MC y Firo y Lucía Vargas, entre baile, chicha y ‘pogo’ —baile característico de los géneros del punk y metal— se fueron amenizando los asistentes al evento.

Falta aún esperar la nueva declaración política del estudiantado ya que todavía sigue en pie la declaración política del pasado 12 de noviembre del año 2011.

Bajo amenaza estudiantes y trabajadores de la UIS

2012-02-02T21:58:00.003-05:00

El Día

El Observatorio de Derechos Humanos de la Universidad Industrial de Santander (UIS) se enfrenta a una delicada amenaza. El lobby diplomático del Gobierno ha hecho que se levanten las medidas cautelares que protegen a estudiantes y trabajadores, el peligro para ellos es inminente.

Desde el año 2001, la Comisión Interamericana de Derechos Humanos insta al Estado colombiano a que salvaguarde los derechos de los sectores antes mencionados, debido a que fueron declarados objetivos militares por parte de las AUC. Esas medidas ya superan los 10 años y se han levantado porque el Gobierno viene haciendo una estrategia diplomática específicamente para acabar con las medidas cautelares colectivas, porque Colombia es el país con el mayor número de estas en América Latina y el Gobierno Santos está empecinado en mejorar su imagen internacional.

Oscar Ávila, integrante del órgano de defensa de los Derechos Humanos al interior de la UIS Colectivo informativo ‘Susurro’, afirma que este hecho significa un riesgo para estudiantes y trabajadores. Relató que en mayo del 2009 en una conversación grabada se reveló que el actual rector de la universidad se comprometió a entregar una lista a un ex paramilitar llamado alias ‘Félix’, para ejecutar un plan ‘bala’ contra los estudiantes, y tiempo después el diario local publicó que el equipo de prensa de la UIS recibió órdenes de grabar clandestinamente las asambleas estudiantiles.

Estos dos hechos comprobarían que la amenaza persiste, de ahí que el Observatorio de Derechos Humanos de la UIS prosigue en proceso de seguimiento a las medidas cautelares a los estudiantes y al sindicato de trabajadores. Ante todo, porque la Fiscalía no da resultados a las investigaciones alrededor de las amenazas.

A Jugar… …para reflexionar y construir

2012-01-31T22:53:00.002-05:00

Con el objetivo de darle continuidad y permanencia al proceso de construcción de la educación que queremos, en la UN – Medellín (desde la Mesa de Trabajo de Sede) se continua desarrollando actividades en las que nos encontremos, ya sea a discutir, socializar, construir, o jugar, como en este caso.

Teniendo en cuenta que ya estamos terminando semestre, se ha preparado una sesión de trabajo en la cual nos encontremos a jugar a “Los Lobos”, actividad que nos permitirá pensar y reflexionar a profundidad, tanto individual como colectivamente. Este es un juego de estrategia, aquella que tanto necesitamos para triunfar en las luchas que asumimos.

Fecha: Jueves 2 de febrero de 2012

Hora: 1pm – 3pm

Lugar: Escalinatas del Bloque 24 (Facultad de Arquitectura)

¡Ojalá continuemos activos y participando!

SINDESENA condena explotación y baja remuneración de los contratistas orientada por la actual dirección de la entidad

2012-01-31T22:40:00.004-05:00

Colectivo de Abogados José Alvear Restrepo

Muy contradictorias han sido las directrices que el padre Camilo Bernal, Director General del SENA, ha establecido para reglamentar la contratación de instructores y demás funcionarios que se requieran en la institución en el año 2012. Por una parte estableció que debían mantenerse a aquellos contratistas que habían sido evaluados satisfactoriamente en la pasada vigencia, pero paradójicamente en lugar de estimular el buen desempeño de estos trabajadores, mediante Circular del 27 de diciembre estableció unas tarifas de pago, que en algunos casos resultan inferiores a las que remuneraban los contratos el año pasado.

Si a lo anterior le sumamos la directriz, que estos contratos solamente tengan vigencia hasta junio de 2012, consideramos que la respuesta que la institución le debe dar a los usuarios se va a ver afectada negativamente por muchas consecuencias que estas arbitrarias determinaciones generan. Tal actuación solo se justificaría, ante la decisión de concretar el aumento de planta de personal que hemos reclamado vehementemente desde hace tanto tiempo.

Resultan contradictorios e incoherentes los planteamientos de la administración, según los cuales establecen como uno de los ejes centrales de su actuación, la recuperación de la calidad, cuando al tiempo desconocen condiciones dignas a los contratistas y no pareciéndoles esto suficiente, imponen la reducción de la remuneración de un importante número de compañeros que de manera esmerada y dedicada han prestado sus servicios a la entidad, so pretexto de que no cuentan con TITULOS, con lo que además quedan sorprendidos en otra incoherencia, pues justamente la entidad que proclama la importancia del modelo de competencias pretende centrar los requisitos, exclusivamente en la exigencia de títulos académicos. Es preciso aclarar, que no pretendemos que se desmejoren las condiciones económicas a quienes ostentan títulos, simplemente que se reconozcan la competencia demostrada: experiencia, dominio técnico y demás calidades de quienes imparten Formación Profesional, quienes son los que especialmente aportan a la cualificación de los trabajadores colombianos de menor nivel académico.

Es difícil exigirle sentido de pertenencia y calidad a un contratista que día a día debe sufrir la incertidumbre de su estabilidad laboral, y muy seguramente si además se siente indignado ante la disminución del pago por su contrato, cuando de una vigencia a otra los costos de supervivencia en Colombia se incrementan ostensiblemente.

Por otra parte, en la mencionada circular, se establecen cuatro grupos de contratistas, un grupo A, al que no se le hacen exigencias académicas y se le da el nivel de “Expertos”, quienes deben contar con el visto bueno de la Dirección Nacional serán beneficiarios de asignación mensual de $5.500.000 o $60.000 por hora, mientras que a otros funcionarios “tipo B”, a quienes se les exige nivel universitario con postgrados se les determina asignación mensual de $3.100.000 o $26.500 por hora. Esta definición da cuenta nuevamente de la verdadera intención de la administración que es la de convertir al SENA en una entidad de Educación Superior y formalizar su oferta, pues no de otra manera se explica la elevación de los requisitos académicos, dado que para Formación Profesional, requerimos instructores con dominio técnico efectivo, más que doctores, considerando que nuestra misión es la ejecución de la Formación Profesional y no el desarrollo de disciplinas académicas.

Pero también están los de tercera y cuarta categoría, que el director llama “tipo C” y “tipo D”, son los instructores que en mayor número deben atender los programas de formación a quienes se les asignan tarifas de $2.600.000 y $2,000.000 respectivamente o su equivalente en horas de $20.900 y $16.700, es en estos grupos donde es más sensible la reducción de las tarifas, con relación a las que recibieron el pasado año.

Durante muchos años SINDESENA, ha exigido un trato digno para los contratistas en general y particularmente para los instructores, los que en número han llegado a superar los 20.000 anuales, este grupo de trabajadores han sido objeto de explotación desmedida, en la mayoría de los casos no se les reconoce costos de manutención cuando deben desplazarse a un lugar diferente a su sede habitual de prestación de servicios, no se les permite programar ni le son reconocidos tiempos para la preparación de clases, tiempo de evaluaciones y seguimiento a sus procesos y para ajustar una asignación digna, deben laborar en horas directas de formación en jornadas que superan lo establecido en cualquier establecimiento educativo para quienes hacen labores de docencia y lo que es más vergonzoso pregonan el trabajo en equipo, pero no se les garantiza tiempo remunerado para reunirse.

Este comportamiento de la administración da cuenta que sus planteamientos sobre la calidad, la inclusión y el respeto de los derechos de los trabajadores, son más un discurso que una premisa que se aplique en la entidad.

De manera particular llama la atención que sea un Sacerdote quien lidere estas decisiones, muy en contravía de conceptos papales que en diversas oportunidades han hecho llamados al reconocimiento justo del trabajo, como elemento básico de justicia y convivencia.

SINDESENA rechaza esta manifestación clasista de la dirección del SENA en contra de los trabajadores colombianos, hace un llamado vehemente para que se establezca un reajuste a dichas tarifas, mínimamente acorde con los incrementos establecidos por el gobierno en torno al salario mínimo y hace un llamado a todos los contratistas a organizarse para evitar que sus mínimos derechos sean vulnerados de esta forma tan perversa. En el mismo sentido, exhortamos a los trabajadores de planta de la entidad y a los estudiantes a condenar estas prácticas de explotación, a acompañar las denuncias nacionales e internacionales que instauraremos, especialmente las acciones de hecho que seguramente emprenderemos en defensa de la entidad, los derechos de trabajadores y estudiantes, por la ampliación de la planta de personal, contra la corrupción, el clientelismo y la politiquería en la entidad.

Finalmente, pese a que desde que conocimos la situación hemos indagado a la administración aún no hemos obtenido respuesta alguna, por ello solicitamos a los contratistas remitirnos los casos en donde se evidencie la desmejora de la remuneración por los servicios prestados, a fin de iniciar inmediatamente acciones legales, elevar la denuncia, movilizarnos en contra de estas medidas y poner de manifiesto la explotación a que son sometidos algunos contratistas del SENA.

JUNTA NACIONAL DE SINDESENA

Bogotá, 17 de enero de 2012

Polémica por futuro del servicio de residencias universitarias en la UIS

2012-01-30T11:15:00.001-05:00

Los estudiantes que se benefician de las residencias universitarias se encuentran con incertidumbre sobre el futuro de este servicio.
Luego de que las directivas de la Universidad Industrial de Santander les informaran a los estudiantes que el edificio donde funcionan las Residencias Universitarias no cumple con las normas de sismo resistencia y que por tanto es una instalación en riesgo, algunos de los beneficiados con este auxilio temen que el servicio de residencias sea acabado.
La preocupación fue manifestada por Freddy López Medina, estudiante presidente de la junta directiva de Residencias Universitarias, quien afirmó que “nos inquieta que puedan acabar con el edificio porque la firma que hizo el estudio de sismo resistencia recomendó demolerlo. Además, creemos que hay otras ideas por parte de la administración, no de protegernos sino de acabar un servicio que ha sido tan bueno desde comienzos de los años 60”.
De acuerdo con el representante estudiantil, se desconoce qué va a pasar con ellos pues “no hay ninguna organización o cronograma con respecto a lo que se va a hacer en el edificio, ni se sabe cuánto tiempo tomará. Lo único que dicen es que lo van a demoler”.
Su descontento es mayor al señalar que hasta el momento la universidad les ha dicho que al abandonar esta edificación le otorgaría un auxilio de sostenimiento a cada uno de los beneficiarios de las residencias.
“Nos ofrecen un subsidio de un salario y medio del mínimo para todo el semestre, pero esto no alcanza porque la mayoría de los arriendos por mes está por encima de 200 mil pesos… consideramos que hay otras soluciones aparte de salir del edificio, estamos planteándolas y esperamos que nos escuchen”, sostuvo López Medina.
En representación de la Comunidad de Residentes Universitarios UIS, el estudiante destacó que “este servicio representa una gran ayuda para estudiantes con dificultades socioeconómicas y es un garante para la no deserción de los estudios universitarios”.

Plan de contingencia
Isnardo Ardila, director de Bienestar Universitario de la UIS, señaló que debido a la norma de sismo resistencia la Universidad ha revisado el riesgo en todas sus instalaciones, “producto de esos estudios se han identificado muchos edificios que representan riesgos pues no cumplen con la norma”.
El director de Bienestar Universitario señaló que se encuentran a la espera de adecuaciones edificios como el Camilo Torres, el de Ingeniería Mecánica, Ingeniería de Petróleos y Metalúrgica, el edificio de educación a distancia y el de mejoramiento para la docencia, así como el de residencias universitarias.
“Al detectar la vulnerabilidad de la edificación, convocamos a la junta de residentes para informarles la situación y plantearles que la universidad tiene que desarrollar un plan de contingencia… quedamos en suministrarles $800 mil semestrales como auxilio para que vivan fuera de la universidad y no corran riesgo de habitar un edificio que representa peligro para ellos”, explicó el directivo.
Asimismo, enfatizó en que “pensar que se terminará este apoyo y servicios para los estudiantes no tiene cabida. Aunque es una realidad ineludible que la universidad tenga que proponerles y llevar a la práctica la entrega de estos subsidios económicos mientras el edificio se adecúa para ellos”.
Con respecto a si el edificio será demolido o será sometido a un reforzamiento estructural, Isnardo Ardila aseguró que “en este momento no tenemos idea cuál sea la decisión o el plan con respecto al edificio de residencias. Primero será sometido a un estudio definitivo para tomar la decisión que se deba”.

Publicada por
ÉRIKA JULIANA MARTÍNEZ

Jueves 26 de Enero de 2012

Propuestas de la Nacional sede Medellín para el Encuentro Organizativo de la MANE

2012-01-27T11:40:00.001-05:00

1. Conformación del Comité Operativo.

Se eligiran 2 representantes por institución educativa mediante asambleas, o en caso de que no se pueda hacer asamblea, por mesa amplia. Dado el caso que se presente dos elecciones de delegados a comité operativo, una de asamblea y otra de mesa, deberán privilegiarse los elegidos por la asamblea. Se tomaría un voto por institución educativa y uno por cada sede (regional o nacional) de la Universidad Nacional. No deben tener voto los delegados de mesas locales o regionales. Los delegados pueden variar, ello es independiente y respecta a la autonomía de cada institución educativa y su proceso.

2. Voceros Nacionales

Los voceros nacionales deberán pertenecer al comité operativo. La elección de voceros no la tendría que hacer la plenaria de la Mane, la haría el comité operativo, por lo que son de carácter nacional. La elección de los voceros se haría guardando las proporciones entre las regiones representadas por las instituciones según la participación que tengan estas en el comité.

Los voceros que se escojan no negociaran desde ya tal y como lo define la última declaración de la Mane. Si para la negociación la Mane decide reafirmar estos voceros, ellos lo harán una vez inicie la negociación. Por lo tanto se harán sobre 2 momentos: instalación de la mesa de interlocución después del encuentro organizativo y la interlocución/negociación una vez terminado el articulado.

3. Comisiones

DDHH: Su creación depende de las instituciones. Su labor consiste en hacer constante vigilancia y defensa de los derechos humanos, articularse en la comisión nacional y establecer una red de comunicaciones entre esta y aquellas.

Debe existir una comisión jurídica especializada que sirva de apoyo a las comisiones de DH y Académica, que debe estar pendiente de:

• Acciones legales a tomar de ser necesarias.
• Difusión de elementos jurídicos para el desarrollo de los insumos locales, regionales y locales, y de ese modo aumentar la cualificación del estudiantado en estos temas, brindándole elementos de juicio sobre los cuales valorar el desarrollo de los insumos y la discusión con el gobierno.

Por último, asumimos el compromiso de fortalecer los procesos de las comisiones de la Mane y los espacios regionales y locales. Para esto la MAREA (Mesa Amplia Regional Estudiantil de Antioquia), ya se estructuró y definió unos ejes de trabajo con unos coordinadores (ver anexo: relatoría MAREA enero 21 2012).

Año electoral en las universidades

2012-01-27T11:31:00.001-05:00

El Espectador
Por: Pablo Correa / Juan David Torres

Se agita la política en la educación superior. Universidades Nacional, de Antioquia y otras 18 instituciones elegirán nuevo rector en 2012.

Si 2011 fue el año donde se barajó el poder regional en Colombia con las elecciones de alcaldes y gobernadores, en 2012 se definirá en buena parte el destino de las instituciones de educación superior del país: 20 de ellas entran en campaña electoral para elegir a los rectores que las conducirán en medio de grandes desafíos. Las universidades Nacional, de Antioquia, del Cauca, del Magdalena y del Tolima, son algunas.

Moisés Wasserman, después de dos períodos al frente de la Nacional, abandona la rectoría con una buena imagen, pero con una universidad que sigue conviviendo con problemas crónicos casi inextirpables: burocracia, problemas financieros y rigidez a la hora de hacer cambios profundos. A pesar de ser la más grande del país, con más recursos de investigación, no figura entre las 500 mejores del mundo, como sí la Universidad de los Andes, mucho más pequeña.

La situación luce bastante más enrevesada en la Universidad de Antioquia. El año pasado las actividades académicas estuvieron suspendidas más de 72 días. Los últimos tres años han sido un verdadero dolor de cabeza para el médico Alberto Uribe Correa, quien deja el cargo en una crisis de gobernabilidad total con la Fuerza Pública en los andenes del Alma Máter.

Las noticias provenientes de la universidad en los últimos años se parecen bastante a las de Colombia en los años 80 y 90: narcotráfico, autodefensas, guerrilla, división del territorio, vandalismo y amenazas. La segunda universidad más grande del país, líder en investigación, quizá sea la que más se juega su futuro en estas elecciones.

En el rango de universidades medianas se puede mencionar el caso de la del Cauca, donde el matemático Danilo Reinaldo Vivas Ramos deja la institución después de cuatro períodos. Ésta comparte muchos de los problemas de las otras dos, pero a partir de este año tiene un gran reto: es una de las cinco que más presupuesto de regalías recibirá para investigación. A la del Cauca le espera una verdadera transformación y convertirse en la locomotora del desarrollo del suroccidente del país.

“Es un año importante para la educación superior en el país”, afirma Javier Botero, viceministro de educación superior, “hay temas muy importantes por definir. Uno siempre necesita muy buenos rectores”.

Política universitaria
Carlos Patiño, profesor de la Universidad Nacional y director de Unimedios, cree que estas elecciones son cruciales para el sistema universitario colombiano, pues tanto la Universidad Nacional como la de Antioquia, por ser las más grandes, marcan el rumbo de la educación superior, de la investigación y el desarrollo tecnológico en el país.

Una sola cifra para justificar su argumento: cerca del 30% de los profesores con doctorado, con que cuenta el país, trabajan en una de estas dos instituciones.

Si de grupos políticos se trata, en la Universidad Nacional podrían agruparse en tres. Por un lado están los profesores e investigadores de punta, que esperan la llegada de un rector de vanguardia con propuestas profundas y elaboradas. Podría decirse que es el sector “de opinión”.

Otro gran grupo lo conforman los docentes que propenden por una universidad más tradicional concentrada en ampliar cobertura y poder a través de carreras de pregrado. En tercer lugar están las fuerzas políticas externas que siempre buscan un lugar. Ahí tendría que ponerse a los candidatos de partidos como el Polo Democrático y el Partido Comunista, que a través de la Juco siempre buscan meterse en la partida. También habría que sumar aquí al candidato de las simpatías del Gobierno.

“Muchas veces los gobiernos cometen el error de pensar que tienen el poder para imponer un rector, pero la verdad es que las universidades tienen una gobernabilidad distinta”, apunta Patiño.

Tras una fracasada reforma educativa, un movimiento estudiantil empoderado y la promesa de un nuevo proyecto de ley de educación superior, la elección del rector de la Nacional, la voz con más eco, será decisiva. Un rector independiente buscará una reforma a la educación inspirada desde la comunidad universitaria. Un rector más gobiernista seguramente se inclinará por un proyecto ajustado a la visión del gabinete del presidente Santos.

Primer candidato
En la Universidad de Antioquia ya se lanzó a las turbias aguas de la política universitaria el primer candidato. Se trata del economista Mauricio Alviar. Sobre el problema de gobernabilidad, que heredaría en caso de ganar, dice que “que es necesario un diálogo permanente con todos los estamentos”, algo que, en su opinión, “ha faltado en los últimos años”. Además, enumera como los tres principales problemas de la institución la articulación de esfuerzos con el desarrollo del departamento, “retomar la senda de calidad, desde los profesores hasta los estudiantes” y, por último, alcanzar mayores consensos sin “populismos”.

Uribe, quien deja el cargo, asegura que volverá a su profesión de médico dermatólogo y a la docencia. Al hacer el balance de nueve años de trabajo, dice que muchos proyectos “quedaron a medias por un asunto común en las universidades públicas: el financiamiento”.

Sobre la influencia de grupos al margen de la ley dentro de la universidad, Uribe aseguró que se reforzaron estrategias para disminuir el poder en manos de esos grupos, pero se queja del poco apoyo que reciben del Estado.

El cargo de rector de la Universidad de Antioquia es bastante apetecido por aquellos que se quieren abrir paso en la política regional y nacional. Hasta ahora ha resultado un gran trampolín. Con más de 36 mil alumnos de pregrado, la expectativa de llegar a 50.000 en 2020 y presupuestos que superan los $500 mil millones, es fácil ganar adeptos.

El exalcalde de Medellín Luis Pérez Gutiérrez y el exrepresentante a la Cámara Jaime Restrepo Cuartas, hoy director de Colciencias, fueron rectores allí. También el excandidato presidencial por el Polo Democrático Carlos Gaviria, quien fue vicerrector de esa institución, encontró un camino a la política.

Relevos en el gremio
Además de los cambios de rector en 20 instituciones de educación superior, también hay relevo en las principales agremiaciones del sector. José Fernando Isaza dejó la rectoría de la Universidad Jorge Tadeo Lozano en Bogotá y el 31 de enero abandonará la presidencia de la Asociación Colombiana de Universidades (Ascun). Y Danilo Vivas, rector de la Universidad del Cauca, dejará la presidencia del Sistema Universitario Estatal (SUE).

Bernardo Rivera Sánchez, director ejecutivo de Ascun, cree que se trata de una coyuntura especial. “Son muchos los retos en un mundo tan cambiante”, dice. Señala que los nuevos rectores y los ya elegidos tienen la tarea de sacar adelante una reforma a la Ley 30 de educación superior. También deben discutir a fondo la reglamentación por decreto que hizo el Gobierno a la Ley de Regalías, que asigna el 10% de estos recursos a ciencia, innovación y tecnología. El listado de retos lo completan las demandas sociales por una educación superior de mayor calidad, la descentralización de la educación y la internacionalización con un Tratado de Libre Comercio ya aprobado con Estados Unidos.

“Todos estos aspectos tendrán que ser considerados por la comunidad académica a la hora de elegir a sus rectores”, concluyó Rivera.

¿Cómo se hace una campaña?
Mauricio Alviar, el único candidato inscrito hasta ahora para la rectoría de la Universidad de Antioquia, asegura que ha trabajado con un grupo de profesores en documentos sobre varios temas. La campaña está centrada en la socialización del programa en las aulas universitarias y las discusiones con los distintos estamentos, que comenzaron el 10 de enero. Alviar dice que no recibe ayuda económica de ninguna facultad y que, desde algunos afiches hasta los eventuales almuerzos de trabajo, son gastos de su propio bolsillo y la “voluntad” de sus colaboradores. “Cuando hay que pagar —dice—, sacamos una cuota”.

Los que se van

Moisés Wasserman
Rector de la Universidad Nacional desde mayo de 2006. Es químico, tiene estudios en biología y un doctorado en bioquímica de la Universidad Hebrea de Jerusalén. Entre 1995 y 1998 fue director general del Instituto Nacional de Salud (INS). Wasserman también es profesor de esa institución y tomó la decanatura de la Facultad de Ciencias en 2004. Este año completa su segundo período como rector.

Alberto Uribe
Rector de la Universidad de Antioquia y médico dermatólogo, Uribe asumió como rector de la Universidad de Antioquia en abril de 2003 y fue reelegido en 2006 y 2009. Es docente de esta institución desde 1983 y fue decano de la Facultad de Medicina entre 1995 y 2002. Por esa misma época fue parte del Consejo Superior Universitario. En abril de este año concluirá su tercer período frente a esta institución. Uribe dice que ahora se dedicará a la docencia.

Danilo Vivas
Rector de la Universidad del Cauca durante cuatro períodos, Danilo Reinaldo Vivas es licenciado en Educación de la Universidad del Cauca (en la que lleva como rector desde febrero de 2000) y maestro en Educación Matemática de la Universidad Autónoma de México (Unam). La experiencia laboral de Vivas es sobre todo educativa: trabajó como profesor en varios colegios y ejerció varios cargos en la U. del Cauca desde 1978.

Los policías que se encapuchan para mantener el orden

2012-01-26T18:51:00.002-05:00

Red Critica Online
Policías colombianos del Escuadrón Móvil Antidisturbios (ESMAD) amenazan a estudiantes de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC).

En un vídeo subido a la red sobre la protesta que se llevó a cabo el pasado martes en la UPTC se logra apreciar a miembros del ESMAD señalando mientras le gritan a un estudiante: “¿te acuerdas cuando te casqué allá? Yo sé dónde vives, yo sé dónde vives tú, esta noche te voy a coger en tu casa”.

El saldo de la protesta fue de 9 estudiantes retenidos y 5 policías heridos.

El que estaba en Youtube fue eliminado pero acá está completo.

Las amenazas se encuentran cerca del final del vídeo.

En el vídeo también se logra apreciar a varios policías vestidos de civil y encapuchados que presuntamente estaría lanzando objetos contra los estudiantes mientras se escudan en los agentes del ESMAD.

Además de esto hay fotos de policías que según los estudiantes pertenecen a la DIJIN y los estaban atacando con objetos que claramente están muy lejos de ser macanas, bolillos, gases lacrimógenos o pistolas eléctricas.

Esta denuncia se suma a la que hizo la semana pasada el grupo anti-taurino de Medellín donde muestran en una foto a un miembro del ESMAD filmando a los manifestantes pacíficos en inmediaciones de la Plaza de Toros La Macarena.

¿Desde cuándo la Policía tiene derecho de andar amenazando a personas en la calle?
Policía encapuchado lanzando piedras (vídeo).

Protesta en Uptc dio paso a la revolución

2012-01-26T18:45:00.001-05:00

El Tiempo
Nueve alumnos detenidos y cinco policías heridos, fue el saldo que dejo la manifestación.

La venta de la Empresa de Energía de Boyacá a una multinacional canadiense fue la motivación de unos 60 encapuchados que ayer protagonizaron la primera protesta del año al interior de la Uptc, con papas explosivas, bombas molotov, piedras, el bloqueo de la Avenida Norte, la evacuación de la Normal Superior Santiago de Tunja y de las oficinas administrativas de la Uptc se manifestó contra esta venta.

El resultado de la primera jornada de protestas fue de nueve estudiantes detenidos, (seis hombres y tres mujeres); según Giovanni Báez, representante de los estudiantes ante el Consejo Superior de la Uptc, todos ellos resultaron heridos y tuvieron que recibir atención médica.

"Detuvieron a nueve estudiantes que no tenían nada que ver con los hechos, pero además fueron golpeados estando detenidos. Quiero denunciar que detrás del Esmad hubo agentes de Policía vestidos de civil y encapuchados que ocasionaron daños en las estructuras de la universidad", sostuvo Báez.

Por su parte el teniente coronel Camilo Torres, comandante de seguridad ciudadana del Departamento de Policía de Boyacá, reprochó este hecho en el que cinco uniformados también resultaron heridos.

"Es un hecho lamentable que los estudiantes comiencen con estos comportamientos apenas iniciando año. Esta situación dejó lesionados a cinco policías quienes presentan heridas con medios contundentes como botellas, piedras y palos", sostuvo el oficial.

El coronel Camilo Torres aseguró que ninguno de sus uniformados vistió capucha y que tampoco atacaron las instalaciones de la Uptc.

"Lo que pasa es que en esta protesta hubo personal de inteligencia que estaba cubriéndose con pañuelos y protegiéndose del gas lacrimógeno, pero en ningún momento lanzaron piedras contra los estudiantes o contra las instalaciones de la universidad", indicó el Comandante de seguridad ciudadana del Departamento de Policía de Boyacá.

Al comienzo de la protesta varios encapuchados salieron a bloquear la Avenida Norte de Tunja. Luego la manifestación recorrió la universidad y algunos barrios aledaños a la institución como Cristales y Rosales.
Llamado a la cordura

La Rectoría y la Administración de la Uptc rechazaron la jornada de protestas de ayer e hicieron un llamado a la cordura para terminar el semestre académico del 2011.

En un comunicado de prensa ambas dependencias anunciaron desconocer las causas de la manifestación.
En el mismo texto el rector de la Uptc, Gustavo Orlando Álvarez Álvarez, invitó a los estudiantes para que retomen sus actividades académicas.

"Cualquier protesta y desorden puede afectar el calendario académico previsto para concluir el segundo semestre académico de 2011, e iniciar las actividades académicas del año 2012", dice el comunicado.
La Rectoría de la Universidad espera que hoy se puedan retomar las actividades académicas.

Varias decenas de encapuchados participaron en la protesta de ayer al interior de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia.

'Hubo desmanes en la protesta'
El concejal Pedro Pablo Salas aseguró que hubo abuso de autoridad por parte de los policías que repelieron la protesta.

"Uno de los estudiantes llegó con golpes en la cara y otro con heridas en todo su cuerpo", denunció el Cabildante, quien añadió que la actitud de los uniformados fue altamente belicosa.

El tema fue expuesto por Salas en la sesión del Concejo de Tunja.
REDACCIÓN BOYACÁ 7 DÍAS

LOS CAPUCHOS DE LA POLICÍA

2012-01-26T18:37:00.001-05:00

El Rebelde Medios Alternativos

Eran más o menos las 10 de la mañana cuando empezó una protesta de estudiantes en la UPTC cuyos motivos eran: la decisión de la administración de la universidad de extender el periodo académico sólo unas cuantas semanas, sin dar la oportunidad de volver a clases y la venta de la empresa de energía de Boyacá a una multinacional canadiense.

Pero esta vez la policía reprimió la marcha de manera diferente, utilizó policías de civil quienes se encapucharon detrás del ESMAD y procedieron a atacar a los estudiantes y a romper los bienes de la universidad con el fin de deslegitimar la protesta.

Era extraño ver encapuchados detrás del ESMAD, pero aún más raro era verlos atacar a los estudiantes, en el primer video que conseguimos se puede observar a los encapuchados caminando con una escuadra del ESMAD y llamando a las patrullas motorizadas(MIN:1:20) quienes aparecían disparando al aire(MIN:1:27)
Ahora bien el Teniente Coronel Camilo Torres en un acto de cinismo afirmó que había agentes de inteligencia dentro de la protesta que cubrieron sus rostros con PAÑUELOS porque el gas los afectaba y que nunca arrojaron piedras a los estudiantes. En el video se puede observar que los policapuchos van armados con palos y que los “pañuelos” que usan los agentes son un poco grandes y parecen camisetas. ¿Será que por andar comprando pañuelos tan grandes el gasto militar es tan alto? O más bien ¿será que la policía piensa que la gente es pendeja y que pueden atacar a los estudiantes y salir impunes?.

Convocatoria I Encuentro Organizativo de la MANE - Ibagué, 28 y 29 de enero de 2012

2012-01-25T09:13:00.003-05:00

En el marco de las definiciones producto de la IV sesión ordinaria de la MANE desarrollada en Neiva y teniendo en cuenta la tarea que afrontará el Movimiento Universitario de construir una Nueva Ley de Educación Superior democrática, amplia y acorde a los intereses del pueblo, convocamos al estudiantado colombiano recogido en la MANE expresión del Movimiento Estudiantil Colombiano Universitario, a participar activamente del Primer Encuentro Organizativo de la MANE, a realizarse los días 28 y 29[1] de enero de 2012 en la ciudad de Ibagué.

Carácter y objetivos del espacio:

El presente año debemos afrontar de la mejor manera la tarea de consolidar una propuesta alternativa, popular y democrática de Nueva Ley de Educación Superior. En el último escenario de encuentro Nacional de la MANE quedaron pendientes varios debates referidas al funcionamiento de la MANE misma, los cuales constituyen los puntos que serán tratados en las mesas de discusión del presente encuentro. En ese sentido el encuentro organizativo es un espacio para desarrollar un debate fraterno y constructivo que aporte al fortalecimiento organizativo de la MANE, finiquitando las discusiones pendientes de la IV Sesión de la MANE, sobre la base de las definiciones acordadas en el terreno Organizativo, Programático y de Movilización.

Partimos de la existencia de un gran compromiso e interés por participar de manera activa y comprometida en el fortalecimiento y mejora de las dinámicas internas de la MANE. La disposición de construcción colectiva se ha venido expresando fuertemente en las últimas sesiones de la misma donde se ha resaltado la importancia de mantener la cohesión al interior de la Mesa.

Metodología:

La duración del encuentro será de 1 (Un) día y medio debido al alcance de las discusiones y la necesidad de obtener directrices claras sobre la dinámica organizativa de la MANE para el momento político por el que se atraviesa.

Inicialmente se realizará una socialización en plenaria de las conclusiones vigentes en el terreno organizativo, producto de la IV sesión de la MANE, que constituyen el marco de referencia sobre el que se trabajará a lo largo del encuentro.

Luego, y teniendo como propósito el desarrollo de los debates pendientes en la Mesa Organizativa de la IV sesión de la MANE, se procederá a conformar tres mesas de trabajo alrededor de dichos puntos, cada mesa discutirá sobre uno de los tres temas que no fue posible desarrollar en la Mesa Organizativa de la MANE reunida en Neiva, a saber:

1. Mesa de Comisiones (Acad. y de sistematización; de Comunicaciones y, de Derechos Humanos)
- Objetivo: definir el carácter de las comisiones, hacer una evaluación de su funcionamiento hasta el momento, proyectar las estrategias de trabajo para cada una de ellas asi como un plan de trabajo que las articule.

2. Mesa de Comité Operativo
- Objetivo: Caracterizar, definir las tareas y la composición de este escenario.

3. Mesa de Vocerías Nacionales
- Objetivo: definir las tareas, y el mecanismo de elección de los voceros nacionales

Cada una de las Mesas de Trabajo deberá contar con un equipo logístico compuesto por 1 relator(a) como mínimo y 1 moderador(a).

El Encuentro terminará con una socialización y discusión en plenaria de los desarrollos de cada mesa con el fin de articular las posiciones de las distintas mesas. La plenaria deberá contar con un equipo logístico que estará conformado por quienes se hayan desempeñado como relatores(as) y moderadores(as) en las mesas de trabajo. Deberá tener 1 moderador(a) mínimo y los(as) relatores(as) necesarios.}

CRONOGRAMA:
Sábado 28 de enero - DÍA 1

9:00 a.m- 10:00 a.m. (Plenaria)
- Instalación
- Lectura de la convocatoria y la metodología. (Comisión Académica)
- Socialización de las conclusiones vigentes en lo organizativo, IV MANE, Neiva.

10:00 a.m. – 1:00 p.m.
- Trabajo por mesas
1- Mesa de Comisiones (Acad. y sistematización; de Comunicaciones y, de Derechos Humanos)
2- Mesa de Comité Operativo
3- Mesa de Vocerías.

1:00 p.m.-2:00 p.m.        ALMUERZO

2:00 p.m. – 6:00 p.m.
- Trabajo por mesas
1- Mesa de Comisiones (Acad. y sistematización; de Comunicaciones y, de Derechos Humanos)
2- Mesa de Comité Operativo
3- Mesa de Vocerías.

Domingo 29 de enero - DÍA 2

8:00 a.m. 10:00 a.m.
Conclusiones mesas   - Socialización general de las conclusiones de cada mesa
1- Mesa de Comisiones (Acad. y sistematización; de Comunicaciones y, de Derechos Humanos)
2- Mesa de Comité Operativo
3- Mesa de Vocerías.

10:00 a.m. – 1:00 p.m.
Debate en plenaria y conclusiones generales del encuentro.

_____________________________________________________________
[1] El 28 de enero se trabajará durante un día completo, el 29 sólo medio.

Socialización en UNALMED del encuentro de la MANE en Neiva (3 y 4 de diciembre)

2012-01-24T00:03:00.006-05:00

Con el fin de poder socializar todo lo trabajado en la IV sesión de la MANE, efectuada los días 3 y 4 de diciembre en la Universidad Surcolombiana (Neiva), principalmente en lo correspondiente a las mesas trabajadas: Movilización, Organización y Construcción Programática; nos encontraremos en las Franjas de discusión que hemos venido llevando a cabo desde finales del año pasado en la Universidad Nacional de Colombia sede Medellín.

Fecha: Miércoles 25 de enero de 2012.

Hora: 8am – 12m.

Lugar: Auditorio Gerardo Molina (UNALMED)

Foro en la U de A: 24 de enero

2012-01-22T23:00:00.003-05:00

ASOPRUDEA

PERFIL DE LA RECTORÍA HOY 2

INVITADOS:

Jorge Antonio Mejía Escobar

Encuadre del perfíl de la Rectoría hoy

Representante Profesoral al CSU

Jorge Mahecha Gómez

Sentido Universidad - Conocimiento

Profesor, Instituto de Física, UdeA

Julio González Zapata

Relación Universidad - Sociedad

Profesor, Facultad de Derecho y Ciencia Políticas, UdeA

Francisco Cortés Rodas

Elección de Rectoría y Democracia

Profesor, Instituto de Filosofía, UdeA

Gonzalo Jaramillo Delgado

Rectoría y Proyecto de Ley

Profeso, Facultad de Odontología

Modera

Sara Yaneth Fernández Moreno

Profesora, Facultad de Ciencias Sociales y Humanas, UdeA

Presidenta, Asoprudea

Fecha: Martes 24 de enero

Hora: 9:00 a.m. a 12:00 m.

Lugar: Auditorio 25 – 218 (Artes)

ORGANIZA:

Asociación de Profesores de la Universidad de Antioquia

Las dos más grandes universidades públicas buscan nuevo rector

2012-01-22T16:17:00.001-05:00

Observatorio de la Universidad Colombiana

Las universidades Nacional de Colombia y de Antioquia iniciaron proceso de inscripción de candidatos para ser Rector, a partir de mayo y abril próximo, respectivamente.
Los titulares actuales, Moisés Wasserman (izquierda) y Alberto Uribe Correa (derecha), han expresado su intención de no buscar la re-elección nuevamente, con lo que podría darse fin a la ola de re-elecciones que se dieron en casi todas las universidades públicas en 2010.

En la Universidad Nacional de Colombia
Mosés Wasserman termina su segundo periodo como rector, que inició por primera vez en 2006.
La reforma académica, la discusión con los estudiantes por la Facultad de Medicina y su hospital para prácticas, y las posiciones frente a la frustrada reforma a la Ley 30, más la ampliación de planta física, y extensión a otros ámbitsos geográficos, son entre otros, algunos hechos que marcaron la rectoría de Wasserman, quien no continuará en el cargo y, según algunos chismes de pasillo académico, podría estar en la lista de posibles candidatos a Ministro de Educación.
El Consejo Superior Universitario (CSU) definió el calendario para que el nuevo rector actúe entre 1 de mayo de 2012 y el 30 de abril de 2015.
El 22 de marzo se hará una consulta a la comunidad académica, mediante mecanismo electrónico, sobre el abanico de aspirantes para ocupar la rectoría. Para el Secretario General de la Universidad, Jorge Durán Pinzón, esta consulta "no es un proceso electoral, sino que se consulta a los estamentos la opinión de estudiantes, profesores y egresados sobre el mejor aspirante para el cargo. De esta, saldrán los cinco primeros aspirantes para el estudio del Consejo Superior".
Finalmente, el 29 de marzo de 2012, en sesión extraordinaria del Consejo Superior Universitario se realizará la designación del rector.
El nombramiento se llevará a cabo mediante un proceso de mayoría calificada del total de miembros que componen el CSU. En la actualidad, el Consejo Superior se encuentra conformado por ocho personas, por lo cual es necesario obtener cinco votos de este cuerpo para lograr la rectoría.
El CSU lo componen, la Ministra de Educación o el Viceministro de Educación Superior, dos designados por el Presidente de la República, un representante del Consejo Académico, un representante de los profesores, un representante de los ex rectores de la UN, un representante de los estudiantes y un representante del CESU (Consejo Nacional de Educación Superior). El actual rector, Moisés Wasserman, hace parte del proceso, con voz pero sin voto.
El 10 de febrero vence el plazo de inscripción de candidatos. Aún no se conoce formal y públicamente nombres de candidatos opcionados.

En la Universidad de Antioquia
Por su parte, aunque algunas versiones contemplan la posibilidad de que Alberto Uribe Correa desee re-elegirse nuevamente, éste había dicho públicamente que no aspirará a la re-elección, en febrero de 2011.
Uribe lleva 10.5 años en la rectoría, desde cuando reemplazó al también médico Jaime Restrepo Cuartas (actual director de Colciencias) y se dice que no contaría con el pleno respaldo de la Alcaldía de Medellín y la Gobernación de Antioquia, además de que trae en el desgaste normal de una gestión largo, en la que tuvo que enfrentar varias dificultades con la protesta estudiantil, especialmente por la implementación de medidas de seguridad de acceso y cámaras de vigilancia, además de un largo debate por la continuidad del decano de Odontología.
La participación de Uribe Correa en el escenario nacional no ha sido protagónica y fue discreto en su papel frente a la reforma a la Ley 30. Estuvo ausente por varios periodos, donde el Vicerrector General Martiniano Jaimes fue quien asumió las riendas de la institución.
El 3 de febrero se abre el proceso de inscripción de candidatos.
De los posibles candidatos hasta ahora sólo se conoce la intención pública del también médico y decano de la Escuela Nacional de Salud Pública, Álvaro Cardona Saldarriaga.

Planean estudiantes colombianos protestas en Cumbre de las Américas

2012-01-21T11:12:00.001-05:00

SDP noticias
Colombianos planean realizar movilizaciones de protesta durante la VI Cumbre de las Américas que se efectuará los días 14 y 15 de abril próximo en la ciudad de Cartagena de Indias, anunciaron hoy sus organizadores.

Voceros de la Mesa Amplia Nacional Estudiantil (MANE) informaron que el cronograma de actividades para este año incluye la "Toma de Cartagena", en la cual los alumnos se expresarán en contra del Tratado de Libre Comercio (TLC) firmado con Estados Unidos.

La protesta se realizará en el marco de la celebración de la VI Cumbre de las Américas, a la cual asistirá el presidente estadunidense Barack Obama, según la MANE.

En una reciente declaración, los estudiantes aseguraron que la protesta contra el TLC se hará "en el marco de la defensa de la soberanía, la democracia y la paz", que están dentro del lema del movimiento.
Recordaron que el paro nacional universitario realizado el año pasado "sólo se suspendió", y que podría ser reactivado si el gobierno de (el presidente Juan Manuel) Santos vuelve a presentar su proyecto de ley sobre educación en la totalidad o por partes a la legislatura.

El líder estudiantil colombiano Sergio Fernández dijo este jueves que en este año están previstos además foros de discusión con sectores políticos y sociales sobre la nueva propuesta de educación superior.
"Existe un calendario de actividades para este año con el cual se busca acompañar la construcción de la nueva propuesta y defenderla hasta alcanzar el objetivo", señaló.

Según el cronograma fijado, el próximo 28 de enero, el movimiento universitario tiene previsto definir los criterios para la selección de los voceros de la mesa que dialogarán con el gobierno de Santos.
En 2011, las universidades estatales entraron en huelga para presionar el retiro del Congreso de una ley que buscaba, a su juicio, privatizar la educación pública superior y desmejorar su calidad.

El cese de actividades, que por varias semanas estuvo acompañado de grandes movilizaciones en las principales ciudades colombianas, fue suspendido luego que el Legislativo decidió parar su trámite.

Comunicado MARE-Tolima: Primer Encuentro Organizativo de la Mesa Amplia Nacional Estudiantil -MANE-

2012-01-21T10:58:00.003-05:00

MANE

Ibagué, 12 de Enero 2012

Compañer@s

Mesa Ampliada Nacional Estudiantil –MANE-

Asunto: Primer Encuentro Organizativo de la Mesa Amplia Nacional Estudiantil -MANE-

Cordial Saludo a todos y todas

La MARE-Tolima hace la invitación a todos y todas l@s estudiantes, representantes estudiantiles a Consejos Superiores, Académicos y de Facultad, al Primer Encuentro Organizativo de la Mesa Amplia Nacional Estudiantil –MANE-, que se realizara en la ciudad de Ibagué en la Sede Principal de la Universidad del Tolima. Decisión tomada en la IV Sesión de la Mesa Amplia Nacional Estudiantil -MANE-, que se realizó en la ciudad de Neiva el pasado 3 y 4 de diciembre.

La MARE-Tolima en las reuniones preparatorias por unanimidad ha definido lo siguiente:
1. Debido a las características del Encuentro, los temas a tratar y la necesidad de que las discusiones tengan el tiempo suficiente y garantizar la asistencia a la totalidad del evento, definimos que el encuentro debe durar 2 días, es decir, 28 y 29 de Enero, y no uno solo, como estaba estipulado desde Neiva.
2. Por consiguiente la MARE – TOLIMA ha venido trabajando en la logística del evento para garantizar que los 2 días del evento se realice sin contratiempos.
3. Es necesario que cada delegación de las diferentes universidades, Institutos, etc, envíe un número aproximado de asistentes al evento, esto permitirá coordinar la logística para dichos asistentes. Solicitamos que en el transcurso de la próxima semana nos hagan llegar este dato al correo electrónico: mesaampliaestudiantilut@gmail.com
4. Los compañer@s deben traer lo necesario para acampar, pues se tiene programado que la noche del 28 de Enero, sea en las instalaciones del campus de la Universidad del Tolima.

Es para nosotr@s un honor ser los anfitriones del Primer Encuentro Organizativo de la MANE, pues sabemos la importancia que tiene el mismo, para seguir fortaleciendo laMANE, y la construcción de una ley de Educación Superior que corresponda a las necesidades del pueblo colombiano.

Porque la MANE Somos Todos y todas,

¡Por Democracia, Soberanía y Paz!

Evento de facebook:
1er Encuentro Organizativo de la MANE (Mesa Amplia Nacional Estudiantil)
https://www.facebook.com/events/210487225711897/

Destruyen torniquetes en la Universidad de Antioquia

2012-01-19T22:16:00.003-05:00

Prensa Universidad

El día de hoy, 19 de enero, un grupo de aproximadamente diez estudiantes con el rostro cubierto y de una organización de orientación anarquista, destruyeron los torniquetes recién instalados los cuales fueron puestos para controlar aun más la entrada a una universidad la cual se encuentra cerrada a la ciudad de Medellín y a la comunidad en general a pesar del carácter público de la U. de Antioquia.

La Universidad de Antioquia ha vivido intensas jornadas y debates durante los últimos meses sobre los mecanismos que han tomado las directivas de la institución, en cabeza del gobernador, frente al control social en donde se incluye la protesta estudiantil, las ventas informales y de drogas al interior del campus y la respuesta siempre ha sido la represión institucional de la cual la presencia del ESMAD, la TIP y los torniquetes hacen parte de esa política.

Los costos de cada torniquete ascienden a $17´000.000 cada uno, de un total de cinco destruidos, según fuentes oficiales. Éstos se instalaron para que la TIP (identificación con RFID implementada hace meses en la U de A) pueda ser leída electrónicamente al ingresar al campus universitario.

Prometen más plata para la U.

2012-01-19T22:05:00.012-05:00

El Espectador

Como estaba previsto en la reforma, el Ministerio de Educación estudia un incremento del 3% al presupuesto de las universidades.

Al final de cuentas no fue necesaria una reforma a la educación superior para ajustar el presupuesto que recibirán las universidades públicas del país en 2012. El acuerdo de financiación, que habían alcanzado el año pasado el Gobierno y los rectores, se podrá concretar sin una reforma a la Ley 30 de Educación.

Aunque por ahora se trata de un acuerdo verbal, el Ministerio de Educación prometió a los rectores que a partir de este año se hará realidad el incremento presupuestal que estaba incluido en el proyecto que el Gobierno intentó impulsar el año pasado, pero que naufragó tras las movilizaciones de rechazo promovidas por los estudiantes.

En principio, lo pactado con la ministra de Educación, María Fernanda Campo, es que el presupuesto de este año va a aumentar el Índice de Precios al Consumidor (IPC) más un 3% adicional. De este porcentaje, el 1,5% se giraría directamente a cada institución. El otro 1,5% aún no se ha definido bajo qué criterios sería entregado a las universidades.

“Se supone que ese 1,5% se repartirá de acuerdo con la decisión que tomemos entre el Sistema Universitario Estatal y el Ministerio de Educación”, comentó Alberto Uribe, rector de la Universidad de Antioquia; además, “estamos esperando a que el Ministerio nos convoque para llegar a un acuerdo, porque necesitamos esos recursos urgentemente debido a la crisis financiera del sector”. En el caso de la emblemática universidad antioqueña, el déficit ronda los $6.000 millones.

Por ahora las universidades hacen sus cuentas sin el dinero prometido. El presupuesto de 2012, como dice el rector de la Universidad Nacional, Moisés Wasserman, quedó lleno de “notas al pie de página”. A través de un par de notas, los rectores le han recordado al Ministerio la urgencia financiera que atraviesan.

Sobre los indicadores que se aplicarían para entregar el 1,5% de ese incremento y que han sido motivo de discusión desde el año pasado, Wasserman considera que lo más apropiado sería utilizar una batería de indicadores que desde hace un tiempo preparó el propio Sistema Universitario Estatal.

Tanto Wasserman como Alberto Uribe creen que el alivio que traería este incremento no significa que se puede dejar de lado la discusión sobre una reforma a la educación superior. En palabras de Wasserman: “La parte financiera es urgente, porque cada año tenemos que sobrevivir a muchos problemas, pero bien vale la pena demorarse un poco más para pensar en la educación que quiere el país.

Representantes de la Mesa Amplia Nacional Estudiantil explicaron ayer que el proceso de reforma tomará al menos nueve meses. La próxima semana se tiene prevista una reunión para elegir los voceros ante el gobierno.

La calidad educativa una noción neoliberal propia del darwinismo pedagógico

2012-01-17T14:08:00.001-05:00

Rebelión
Renán Vega Cantor

“El discurso de la calidad en educación funciona como una ‘práctica discursiva’, al tiempo que contribuye a dar credibilidad y legitimación a las nuevas acciones que declaren retóricamente pretender incrementarla. ‘Calidad’ se convierte… en un término ‘fetiche’ que permite dar un ‘barniz’ de excelencia a las prácticas cobijadas. ‘Calidad’… tiene el don de la ubicuidad: la podemos colocar ante los más diversos objetos, acciones, o productos; al tiempo que entenderla de múltiples formas (resultados, innovación, valores intrínsecos, satisfacción del cliente, etc.)”.
Antonio Bolívar, La educación no es un mercado. Crítica de la “gestión de calidad total”, en Aula de la Innovación Educativa, Nos 83-84, julio-agosto de 1999, p.80.

Entre los cambios que han afectado a la educación en las últimas décadas sobresale la imposición de una nueva lógica, propia de la empresa privada, que ha venido acompañada de la implantación de un nuevo lenguaje, importado en gran medida del ámbito gerencial. Entre algunos de los términos que han hecho carrera en el mundo educativo se encuentran privatización, competencias, medición de resultados, rendimiento de cuentas, competitividad, eficiencia, eficacia, estándares, acreditación y calidad, ligados a otros más generales como los de “sociedad del conocimiento” o “era de la información”.
Entre estos vocablos sobresale el de calidad educativa, una de las muletillas más socorridas del discurso neoliberal en todo el mundo y, por supuesto, no lo podía dejar de ser en Colombia, donde esa retórica ha penetrado en todas los niveles del sistema educativo, incluyendo a la universidad pública.
Lo preocupante estriba en que al mismo tiempo que gran parte de los críticos del neoliberalismo pedagógico rechazan con firmeza la privatización y mercantilización de la educación y la nueva lengua franca que se impuesto, ellos mismos aceptan sin ninguna distancia crítica la noción de calidad de la educación, como si este término se pudiera aislar del resto del proyecto neoliberal, y fuera posible y deseable incorporado a una propuesta de defensa de la educación pública.
En este artículo se pretende demostrar que un proyecto de educación crítico e integral, no puede asumir el término de calidad educativa ni, por supuesto, su contenido, porque éste forma parte del darwinismo pedagógico que se ha impuesto en las últimas décadas y que ha arrasado con los sistemas públicos de educación en todo el planeta.
Esta crítica a la noción neoliberal de calidad educativa se hace a partir de la premisa que “ha llegado el momento de comenzar a pensar en utilizar otros conceptos para referirnos a propuestas de política educacional que tengan como objetivo promover una educación que considera al ser humano como una totalidad que debe interactuar con la sociedad de forma consciente y no como quien está llamado a concretar un legado natural” [i].
GENESIS DEL TERMINO CALIDAD EDUCATIVA
El término calidad educativa ha sido tomado del ámbito empresarial, en el cual se acuñó hace algunas décadas la noción de calidad total. En un principio, calidad se utilizaba para referirse a un producto material, por ejemplo un enchufe, un martillo o una herramienta, para decir, por ejemplo, que ese destornillador era de buena calidad. Esa denominación se usaba para catalogar a objetos materiales, pero desde la década de 1980 el vocablo se hizo extensivo, vía neoliberalismo, a los “servicios públicos” en el que se incluyó a la educación.
Es bueno recordar que en 1966 se usó por primera vez en la literatura especializada el término de calidad educativa cuando el economista Charles Beevy escribió el libro La calidad de la educación en los países en desarrollo. En 1968, Philips Cooms, un experto de la UNESCO, en su libro La crisis mundial de la educación retoma la misma noción de calidad educativa con el sentido que ahora se le da. Pero solamente hasta 1983 en los Estados Unidos, cuando se publicó el Informe de la Comisión Nacional de Excelencia en Educación (conocido como Una nación en riesgo), se habla directamente de “calidad educativa” como un lineamiento de política por parte de un Estado [ii] . Esta comisión se propuso estos objetivos: evaluar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje en las escuelas, colleges y universidades; comparar esas escuelas y colleges con los de otras naciones industrializadas; “estudiar las vinculaciones existentes entre los requerimientos para la admisión de los estudiantes de ‘High School” y universidades y el desempeño académico de quienes se gradúan”; identificas aquellos programas educativos que hayan generado éxitos notorios en los colleges; evaluar la forma como los cambios sociales que se habían presentado en los Estados Unidos en los 25 años anteriores habían afectado el desempeño de los estudiantes; y definir con claridad los problemas a enfrentar y superarlos con decisión en busca de la excelencia educativa [iii] . De ahí en adelante el término de “calidad educativa” se introdujo en la jerga oficial, e incluso entre sectores críticos, hasta convertirse hoy en un lugar común, cuando ningún gran pedagogo y educador ha utilizado tal término, que ha sido extraño a la reflexión sobre las grandes cuestiones de la educación.
Al introducir la noción de calidad en la educación también se están involucrando aspectos coetáneos, propios del mundo empresarial, a los sistemas educativos, tales como el control de calidad, mejoramiento de calidad, aseguramiento de la calidad. Con todas estas denominaciones tecnocráticas se está diciendo que la educación debe considerarse como una empresa, que produce mercancías, y esas mercancías deben estar sujetas a procesos de control que apunten a generar mejores resultados, que pueden ser cuantificados y estandarizados. En concordancia, se establecen mecanismos y organizaciones externas a las escuelas y universidades que se encargan de certificar y de acreditar que una institución es de “calidad”, y a las mismas se les concede el rotulo que las califica como de “alta calidad”.
Como la calidad total proviene del mundo de la gerencia, a la educación se le atribuyen los mismos atributos que se le exigen a cualquier empresa: eficiencia, rendimiento, productividad incrementada a bajo costo, satisfacción de los clientes, competitividad, eficacia, innovación, rentabilidad, éxito y excelencia… Además, se supone que alcanzar todas esas metas debe ser una responsabilidad del centro educativo, de sus directivos y profesores, todos los cuales deben ofrecer una mercancía de calidad, en abierta competencia con todos los otros centros educativos, para satisfacer los gustos de los clientes. Examinemos con más cuidado algunos de estos componentes del vocablo neoliberal de “calidad educativa”.
LAS TRAMPAS DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION
Cuando se abusa tanto de un vocablo como el de calidad de la educación se imponen una serie de trampas terminológicas, intrínsecas y extrínsecas, cuya finalidad radica en presentar unas determinadas políticas y decisiones educativas como si fueran naturales, un resultado de fuerzas irreversibles, ligadas al mercado, un eufemismo para no nombrar al capitalismo. En ese sentido, la calidad educativa aparece como un término normal, indiscutible y que todos debemos aceptar. Sin embargo, si se examina con cuidado, lo que se imponen son unas trampas ideológicas, unas seudo verdades de sentido común, que no resisten el más mínimo análisis [iv].
Trampas intrínsecas
Una primera trampa intrínseca es la relativa al papel decisivo del cliente en la definición de calidad educativa. Al respecto se pregona que la calidad está relacionada con lo que se entiende por rendimiento académico, o sea, algo que puede ser mensurado en forma objetiva y cuantitativa por parte de los clientes, a los que se les presenta un listado de las instituciones más exitosas, y éstos, finalmente, seleccionan donde deben estudiar sus hijos. En concordancia, se estipula que éstos son los que al estar satisfechos con el producto que se les vende dictaminan la calidad de la educación. Si los padres de familia, influidos por su posición de clase, sus ingresos económicos, la publicidad favorable a la educación privada y mercantil, consideran que es una mala escuela aquella que pretende formar integralmente a sus hijos, ofreciéndoles, por ejemplo, cursos de ciencias sociales y humanidades, porque creen que educación de calidad debe enseñar economía, gerencia, finanzas y marketing, pues serán ellos los que con sus pagos incidirán en lo que deben enseñar o no las instituciones educativas. De esta forma, se impone la noción de calidad como satisfacción de los clientes, de los padres. Si el cliente no está satisfecho la educación es de mala calidad, si lo está es de buena calidad. En esta perspectiva, la calidad no se refiere al producto mismo, sino “a una sensación de satisfacción subjetiva de las personas que demandan el producto en cuestión, en este caso la educación. Si uno no está contento con el producto lo que tiene que hacer es dejar ese centro docente y comprar, elegir, otro” [v].
En otros términos, los contenidos de los programas los dictan los clientes y no las instituciones educativas, como lo reconoció con poca vergüenza el Ministerio de Educación y Cultura de España: “El cliente es el árbitro final de la calidad del servicio que se presta. Un centro educativo público ha de conocer quiénes son sus clientes, cuáles son sus expectativas razonables, cuáles son sus opiniones y cuáles son sus deseos sobre cómo ha de recibir el servicio. La satisfacción del cliente también se puede medir y analizar” [vi].
Una segunda trampa intrínseca está referida a la abusiva simplificación de la noción ideológica de calidad de la educación, entendida como rendimiento y productividad, a partir del cual se instauran ciertas evaluaciones para medir la calidad, evaluaciones en las que no se tienen en cuenta las labores intelectuales más ricas y complejas (como analizar, comprender, comparar…), sino en las que se recurre a unos registros cuantitativos para medir habilidades, destrezas y competencias. El término de calidad educativa finalmente apunta a construir un mercado educativo competitivo, en el cual se premió a los exitosos y se castigue a los perdedores, a los que se les amenaza con hacerlos desaparecer, de acuerdo a sus pobres rendimientos. En esta dirección, en el mundo escolar se libra una batalla entre competidores en un estilo propio del darwinismo pedagógico, que postula un mercado educativo en el que compiten entre sí diferentes depredadores educativos, y a la larga sobreviven los mejores, los más aptos, que son aquellos que han recibido una mejor adaptación competitiva, la cual solo la puede proporcionar la calidad educativa.
En este sentido, la evaluación de los centros educativos mide la calidad educativa, en función de los resultados, y a partir de allí se establece un ranking público, cuya finalidad es orientar a los padres. Al mismo tiempo, la medición cuantitativa de rendimiento le proporciona información al Estado con el objetivo fiscal de racionalizar el gasto público y destinar los recursos a quienes, según esa lógica economicista, lo merezcan por sus resultados. En este caso, la noción de calidad educativa se pretende de índole objetiva, como medición del rendimiento académico que permite clasificar los colegios y universidades, como se hace en cualquier competencia deportiva.
Una tercera trampa intrínseca es la de confundir la calidad con las condiciones de calidad, dando por sentado que la primera está determinada por las instalaciones, los materiales de que se dispone, los medios didácticos que se tienen y las NTIC, como si todo eso de manera automática generara una mejor educación. En este caso, la llamada calidad de la educación termina materializándose en una marca educativa, lo cual quiere decir que, de manera apriorística, por la propaganda, la publicidad, el arribismo social y otros aspectos, un colegio x, o una universidad y, son de calidad porque venden una marca, una marca que se concreta en el título que venden, y con el que se supone que se garantiza un empleo seguro y bien pago. Esa marca es acogida de manera positiva por toda la sociedad, porque por sí misma abre puertas, sin que se cuestione si efectivamente esa marca se equipara con una educación seria y rigurosa. Eso poco valor tiene, porque lo que se trata es de imponer un cierto prestigio, un nombre, a partir del cual se deriva de forma automática que quienes tienen ese marca educativa han sido formados en una educación de calidad. En suma, la calidad se entiende como aquella que es pertinente y lo es porque genera competencias que permiten insertar al individuo de manera acrítica en el medio social y sobre todo en el mundo laboral. Se considera que una educación de calidad es la que posibilita que el individuo tenga éxito laboral.
Otra trampa intrínseca es la de la distorsión, porque no existen apreciaciones ni sociales ni éticas para juzgar a las escuelas, estudiantes y profesores, sino puras y simples mediciones de rendimiento, como expresión de una pretendida calidad educativa, en los que no se consideran los contextos ni los condicionamientos sociales y, donde desde luego, no se tienen en cuenta las desigualdades de clase que están en la base de las diferencias que se expresan en el tipo de educación que reciben las diversas clases sociales, lo cual no está relacionado con la educación sino con la estructura socio-económica. En el mismo sentido, el discurso de la calidad se impone como una prédica moralista de tipo autoritario, porque recurre a la responsabilidad de los sujetos educativos como culpables del fracaso de las escuelas, con la finalidad de inducirlos a aumentar su productividad y de presionarlos para que consigan más clientes.
Aunque existan diferentes discursos sobre la calidad en educación, en su “conjunto son discursos como mínimo desgajados de los intereses y problemas de las propias comunidades educativas, que pretenden imponerse desde las instancias burocráticas, universitarias, políticas y económicas como paradigma para conducir a las escuelas al bello objetivo de ser eficaces”. Esto, sin embargo, “no deja de ser una ideología metafísica e intrínsecamente conservadora” porque pretende “mejorar las cosas independientemente de las condiciones socioeconómicas y culturales en las que surgen la mayoría de los problemas que existen en la educación”. [vii]
Una última trampa intrínseca que consideramos es la de la tecnificación, tan cara a los tecnócratas neoliberales. En concreto se utilizan instrumentos técnicos para dar la impresión que se están realizando de manera científica y objetiva las evaluaciones que miden tanto el rendimiento de los alumnos como el grado de aceptación de los padres. Se supone que al cuantificar estas evaluaciones, los resultados son precisos, rigurosos e incuestionables, como si la compleja realidad del mundo educativo pudiera ser reducida a simples números y cifras. Recurriendo a este tipo de mecanismos cuantitativos se apabulla literalmente a la gente, para convencerla que con indicadores de calidad están resueltos y clarificados los problemas de decisión, para que cada familia escoja con precisión y, sin duda alguna, a donde va a matricular a sus hijos, porque con los indicadores se les garantiza, de antemano, el éxito laboral y la dicha eterna.
Al mismo tiempo, otro elemento tecnocrático que se impone a la hora de exaltar la calidad de una determinada institución educativa es el presumir de la cantidad de artefactos tecnológicos que posee, con lo que se refieren al número de computadores y de otros dispositivos electrónicos e informáticos por estudiante, suposición que lleva a creer que los aparatos por sí solos son garantía de una mejor educación. Disponer de artefactos sin tener en cuenta otros aspectos, como el tipo de vinculación y contratación de los profesores, no es garantía de que se esté proporcionando una mejor educación, por la sencilla razón que la tecnología en la educación es un simple medio y no un fin. Cuando se le convierte en un fin, como sucede con gran parte de la educación virtual, los resultados resultan siendo pavorosamente negativos, como se demuestra en los Estados Unidos con la Universidad de Phoenix, que paso de 50 mil estudiantes en 1995 a unos 450 mil en 2010, sin ampliación del campus, ni contratación de nuevos docentes de planta, ni creación de nuevas bibliotecas, pero sin con un aumento notable de los costos educativos.
Trampas extrínsecas
Entre las trampas extrínsecas se encuentran las comparaciones arbitrarias y abusivas, como por ejemplo, en abstracto, asimilar como si se pudieran juzgar con los mismos parámetros las labores de un profesor en una universidad o de un colegio de los Estados Unidos y de otro en Colombia, como si no existiesen diferencias contextuales de todo tipo en los dos casos. O comparar para clasificar universidades, a partir del criterio de productividad, lo cual es muy riesgoso por que no se tienen en cuenta las diversas realidades sociales y culturales que inciden en el resultado, y que en sentido estricto no pueden ser comparadas. Estas discutibles comparaciones vienen acompañadas, además, de una abierta manipulación de los datos, con la finalidad de favorecer a los poderosos y perjudicar a los pobres, es decir, refuerzan la injusticia y la desigualdad. Puede asegurarse que al manipular información para discriminar escuelas y estudiantes se está generalizando la perversión de los mecanismos de análisis, al juzgar de manera arbitraria y clasificar entre escuelas de buena y de mala calidad, entre instituciones mejor o peor referenciadas, y en justificar que, de acuerdo al rendimiento y posicionamiento, se debe apoyar a las instituciones de calidad y dejar morir o matar a las que no ofrecen calidad.
Otra de las trampas extrínsecas es la de suponer que la calidad está determinada por el tipo de institución, que lleva a presumir de manera apresurada que lo privado es superior (de más calidad) que lo público, lo cual más que una constatación es un prejuicio, que refuerza la lógica de la soberanía del consumidor, que decide qué es y qué no es de calidad. Este es uno de los objetivos centrales de la introducción de la noción de calidad educativa con la que se pretende homogenizar la educación, mediante la imposición de estándares similares, y subordinar las instituciones públicas a la lógica gerencial y mercantil que rige a las instituciones privadas.
Al examinar todas estas trampas, se evidencia que en el término calidad educativa se ha impuesto la mirada empresarial que enfatiza en la relación costo-beneficio, y se encadena con las ideas derivadas de eficiencia y eficacia. En estas condiciones, por educación de calidad se entiende la que es más costosa, la ofrecen las escuelas con mejor marca y genera un mayor prestigio social. De la misma manera, se supone que es de mejor calidad educativa una institución que puede atender un mayor número de estudiantes con menos profesores, porque eso aumenta la productividad y ahorra recursos, con lo que se define la eficiencia de manera lacónica: hacer más con menos. Mientras que la eficacia hace referencia a la efectividad en alcanzar los resultados establecidos, no importa si eso finalmente comprueba una mejor formación, lo decisivo radica en que se cumplan esos objetivos: menores índices de deserción, calificaciones más altas en los exámenes, mejores resultados en los concursos… Es decir, la eficacia puede operar como una forma extrema de simulación, como sucede con la farsa de las publicaciones “científicas” en Colombia, en la que se supone que el solo hecho de que una revista esté indexada y reconocida por COLCIENCIAS ya indica que en materia de investigación la institución que publica esa revista ya es eficaz, no importa desde luego si los escritos son buenos o malos, o si tienen algún efecto social o no, si son leídos o no, lo que interesa es que se publique, como muestra de eficacia [viii] .
En pocas palabras, cuando se habla de calidad educativa se está privilegiando la “soberanía del consumidor” y la venta de un bien mercantil, abandonando la idea que la educación es un proceso que debería contribuir a la formación integral de los individuos como miembros activos y críticos de una sociedad determinada. No podía tener un significado diferente el término de calidad educativa, si recordamos que ha sido impulsado por el Banco Mundial, la UNESCO e instituciones semejantes, para quien la educación de calidad simplemente mide el grado de adaptación de una sociedad determinada a la mal llamada “sociedad del conocimiento”, un eufemismo para referirse al capitalismo neoliberal de nuestro tiempo. En este contexto, la calidad de la educación es una noción que forma parte consustancial del pensamiento hegemónico en las sociedades capitalistas. Por ello “la propuesta de una ‘educación de calidad’ se convierte en un elemento vinculado de forma directa a las prácticas y a las condiciones de existencia de ciertos grupos o clases sociales, mientras se convierte en un referente ambiguo, impreciso y confuso cuando se le vincula con la educación que se ofrece para las mayorías sociales” [ix].
El término excelencia educativa está en consonancia con el de calidad y ha sido usado en el mismo sentido, para referirse a una institución en la que desaparece el conocimiento, se privilegia el manejo de información y lo que se enseña a los estudiantes esté determinado por los intereses y necesidades de los empleadores. Una institución de excelencia es simplemente una empresa educativa, en la que prima la eficiencia y la productividad para beneficios de los capitalistas del sector [x] . Por esto, no tiene ningún sentido suponer que la noción de excelencia educativa puede ser un sustituto de calidad educativa y puede ser reivindicado por una pedagogía crítica. De ninguna manera, porque los dos términos están emparentados, forman parte del mismo proyecto mercantil y privatizador de la educación pública y ambos están inmersos en el proyecto de convertir a al educación en un negocio signado por la búsqueda insaciable de obtener ganancias económicas que beneficien a los “señores de la educación”. El problema esencial de estos términos, propios de la lengua neoliberal que ha colonizado la educación radica en que “detrás del frió lenguaje tecnocrático y la impersonalidad de las cifras no hay historia, no se percibe una pizca de cultura, algo que permita entender que clase de país es éste, por qué y cómo llegó a donde está, cómo es su gente, su juventud, sus maestros…, que piensa la gente sobre la educación que tiene, que clase de educación querría tener” [xi] .
LA CALIDAD GENERA UNA VERDADERA CAL(AM)IDAD EDUCATIVA
De manera sintética puede señalarse que el discurso sobre la calidad educativa tiene dos finalidades expresas: de un lado, ocultar los problemas centrales, estructurales, de la educación, relacionados con su financiación y cubrirlos con el velo ideológico de la eficacia y eficiencia del sistema educativo, como si esto dependiera de sí mismo; de otro lado, individualiza los problemas generales de la educación, responsabilizando al profesorado y a la organización interna de las instituciones del buen o mal funcionamiento de las mismas. En esa perspectiva, se hacen a un lado los verdaderos problemas y las responsabilidades del Estado: “De este modo, la cuestión ya no es de contar con mejores centros con edificios decentes, bien dotados de todo el profesorado y de apoyo necesario; no, no..., la calidad depende ahora del funcionamiento del propio centro, y de su capacidad para ganarse clientes”. En contravía, “en lugar de ‘calidad de la educación’, debemos recuperar la idea de tener ‘buenas escuelas para todos’” [xii].
La búsqueda insaciable de una educación de calidad ha producido, en todos los lugares donde se ha aplicado, los mismos resultados nefastos, porque ha generado una verdadera cal(am)idad académica, por doquier. Esto se evidencia de múltiples maneras, que, por cuestión de espacio, solamente enumeramos en este artículo. En aras de la calidad, se ha reducido el presupuesto público de las instituciones educativas, las cuales dedican sus principales energías no ha dedicarse a su labor misional, sino que andan detrás de cuanto recurso económico se mueva por el entorno, con el fin de completar presupuesto. En estas condiciones, el personal de planta de las instituciones universitarias, por ejemplo, ya no se dedica a enseñar ni a investigar sobre problemas acuciantes de la sociedad y la educación sino que se han convertido en expertos y consultores que se mueven raudamente en el estrecho mar de los recursos del capital privado.
La calidad ha significado el crecimiento de la cobertura de manera arbitraria y unilateral, lo cual se enmascara con el pretexto de hacer más eficientes las escuelas, y para ello, aplicando a rajatabla los criterios tecnocráticos del Banco Mundial, en cada aula de clase deben estar 50 o más estudiantes conducidos por el mismo profesor. Por eso, en nuestras escuelas y universidades predomina el hacinamiento.
Con el argumento de mejorar la calidad, las escuelas y universidades públicas han sido literalmente demolidas, porque sus instalaciones se caen a pedazos y se estudia y trabaja en condiciones indignas, como lo puede notar cualquiera que se mueva en el ámbito de la educación pública. Así mismo, tras el velo ideológico de la calidad educativa, los Estados y los gobiernos locales le conceden el manejo de las nuevas escuelas –financiadas y construidas con dineros públicos- a capitalistas privados para que los administren durante décadas, a cambio de lo cual les transfieren recursos del tesoro público, bajo el supuesto que así se mejora la calidad porque se supone que lo privado es superior y mejor que lo público.
Con el cuento de la calidad educativa se ha precarizado el trabajo de docentes y del personal administrativo de las escuelas, y se han hecho normales las condiciones indignas de trabajo, con jornadas interminables, vinculaciones temporales y contratos basura. Además, todas las labores administrativas se han terceriazado, por lo que las instituciones ya no cuentan con personal propio y permanente de mantenimiento, en actividades indispensables como las que desempeñan las secretarias, e incluso los propios rectores ya no son pedagogos sino administradores de empresas o economistas.
Con el sofisma de la calidad educativa se han ido modificando los programas académicos y los curriculums, así como los contenidos de las asignaturas, para introducir las competencias laborales y empresariales, dictadas por los intereses inmediatos de la rentabilidad de las inversiones educativos y del empleo de los que estudian, pero un empleo de baja calidad, con malos salarios y sin ningún derecho. Por ello, los colegios y universidades se parecen cada vez más al Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) de hoy, porque ya no hay ninguna formación integral sino que se imparten simples adiestramientos para ocupaciones mal remuneradas, propias del capitalismo maquilero que se ha impuesto en nuestro medio.
En persecución obstinada y delirante de la calidad educativa, junto con la muletilla de la innovación que la acompaña como rémora, se pretende que los problemas estructurales de los sistemas educativos sean solucionados con la simple introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (NTCI) y el impulso de la “educación virtual”, que en Colombia produce verdaderos atracos contra los estudiantes, como se muestra con la Universidad Nacional Abierta a Distancia (UNAD), un engaño a vasta escala del que son víctimas más de 50 mil estudiantes.
En pocas palabras, repitámoslo porque no sobra: la CALIDAD termina convirtiéndose en una auténtica CAL(AM)IDAD educativa para un país, como se demuestra fácilmente con lo que ha pasado en Colombia con las escuelas y universidades.
POR UNA EDUCACION DIGNA EN LUGAR DE UNA EDUCACION DE CALIDAD
Dado el tufillo empresarial que encubre el término calidad educativa, impuesto también en nuestro medio, resulta indispensable proponer otra concepción que propenda por el mejoramiento de las condiciones generales de la educación pública, a partir de las necesidades de la educación misma que, por supuesto, están vinculadas a la sociedad y la política, pero que no debe ser determinado por agentes externos, vinculados a eso que en forma eufemística se denominan las “fuerzas del mercado”.
En lugar de hablar de calidad y de excelencia de la educación, términos que están ligados al hecho de concebirla como un negocio, nosotros proponemos que se hable de una educación digna. Una educación digna se opone a la lógica mercantil, a la competencia, al ánimo de lucro, y en su lugar reivindica una formación integral para la vida y no sólo para el trabajo, recupera el sentido crítico e histórico de las acciones humanas, promueve valores de solidaridad, justicia e igualdad, se opone a la lucha inútil y sin sentido por ubicarse en los primeros rangos de los rankings educativos nacionales y mundiales, no busca el lucro como razón de ser y finalidad principal de la educación y prioriza el ser sobre el tener. Si hablamos de dignidad es porque reivindicamos la sensibilidad y autonomía de los seres humanos y no los reducimos a consumidores, ni los consideramos como objetos inanimados, similares a las cosas, y en ese sentido no es legítimo hablar de calidad cuando nos referimos a la educación que reciben las personas, a las que no se les puede rebajar a ser simples “recursos humanos”.
Por ello nos debemos indignar ante los reclamos que buscan la “calidad de la educación”, porque no nos interesa tal calidad, en la medida en que una visión crítica “de las condiciones sociales existentes y realizada desde una propuesta de educación alternativa, no permite ser evaluada como de ‘buena o mala calidad’, porque, en realidad, constituye una necesidad histórica y social de nuestras sociedades para romper con el colonialismo cultural y el histórico sometimiento a los ‘paradigmas’ elaborados para mantener modelos sociales basados en la desigualdad” [xiii] . En tal perspectiva, es necesario rechazar la concepción bancaria, en el sentido literal de la palabra, que subyace a la idea de calidad educativa, porque “una educación que pretenda convertirse en una ‘práctica de la libertad’ no es de buena o mala calidad, es el imperativo que reclaman los sectores populares y principalmente los postergados, sometidos, marginados y excluidos, que están en esa situación porque muchos de los que los margina, excluyen o someten, recibieron una ‘educación de calidad’” [xiv] .
En efecto, los que ahora dirigen al país y al planeta han recibido una “educación de calidad” (en economía por ejemplo) en prestigiosas universidades que se autoproclaman de calidad (como Harvard o Chicago), y sus realizaciones políticas y sociales no es que sean muy envidiables que digamos, porque son los que han empobrecido y ensangrentado el mundo. Desde este punto de vista, los gurús neoliberales made in Harvard o Chicago que tanto presumen de haber sido educados en universidades de calidad y que hoy se encuentran al frente de los gobiernos, como presidentes, primeros ministros o ministros de economía, son responsables de la pésima calidad de vida y de trabajo de millones de seres humanos en todo el planeta. En el mismo plano, las instituciones educativas de altísima calidad de los Estados Unidos (que aparecen en los primeros lugares del ranking mundial de universidades) que cada año lanzan al mercado premios Nobel en diversas ciencias –es decir, científicos de calidad-, son las mismas que, con la participación plena y consciente de esos científicos galardonados, producen armas y equipos sofisticados con los que se bombardea y se destruye a pueblos enteros, como se viene haciendo desde la nefasta guerra de Vietnam, y se ha continuado hasta el día de hoy en Irak, Afganistán, Yugoslavia, Libia y muchos otros países.
Y Colombia no es la excepción, porque si el régimen actual presume de tener en su nómina ministerial a 7 egresados de la Universidad de los Andes, entre ellos la Ministra de Educación –que no se distingue precisamente por su brillantez-, resulta comprensible la debacle en que esta hundido el país, dirigido por sus “expertos” y tecnócratas, formados en una institución de calidad que literalmente esta aniquilando nuestro territorio y a sus habitantes. Eso quiere decir que resulta preocupante y terrorífico tener tantas universidades de calidad y graduados de esas instituciones, en vista de los resultados nefastos que origina, como lo han puesto de presente los estudiantes que se han revelado contra ese exceso de calidad.
Por todo lo anterior, si los estudiantes indignados se levantan en distintos lugares del mundo contra la mercantilización de la vida y del saber, no resulta lógico que pugnen por una mejor calidad de la educación, lo que se precisa es luchar por una educación digna. Una educación gratuita, universal, laica, democrática, integral y crítica tiene que ser digna y no de calidad.

NOTAS
[i] . Gerardo Bianchetti, Educación de calidad: uno de los dilemas fundamentales para las políticas educativas que se propongan demostrar, que “otro mundo es posible”, en: www.foro-latino.org/flape/boletines/boletin_referencias/.../2.pdf
[ii] . Juan Carlos Yáñez Velazco, Notas para un debate sobre “calidad de la educación”, portal.iteso.mx/portal/page/.../Yáñez%20Juan%20Carlos%204.pdf
[iii] . Carlos Arturo Torres, “Nation at Risk”. La educación neoconservadora”, en Nueva Sociedad, No. 84, 1986, nota 6.
[iv] . Nos hemos apoyado en Miguel Ángel Santos Guerra, “Las trampas de la calidad”, en Acción Pedagógica, Volumen 8, No. 2, 1999.
[v] . Antonio Viñao Frago: El concepto neoliberal de calidad de la enseñanza: su aplicación en España (1996-1999), en firgoa.usc.es/drupal/node/13325
[vi] . Ministerio de Educación y Cultura, 1997, citado en Antonio Viñao Frago, loc. cit.
[vii] . Antonio J. Carretero: La calidad educativa o la escuela como producción y consumo, en jcaestudiantes.iespana.es/casa.htm
[viii] . Pablo R. Arango, “La farsa de las publicaciones universitarias” y Etilvia Arjona Chang, “Globalización del fraude académico”, ambas publicados en Separata Aquelarre, No. 7, mayo de 2009, pp. 3 y 13.
[ix] . Gerardo Bianchetti, Educación de calidad: uno de los dilemas fundamentales para las políticas educativas que se propongan demostrar, que “otro mundo es posible”, en www.foro-latino.org/flape/boletines/boletin_referencias/.../2.pdf
[x] . Carlos Hoevel, Ante la llegada de la Business university, en firgoa.usc.es/drupal/files/busiuniv.pdf
[xi] . Rosa María Torres, Itinerarios por la educación latinoamericana, Cuadernos de Viajes, Argentina, 2000.
[xii] . Antonio Bolívar, “La calidad en la educación. ¿Qué alternativas tiene la izquierda?”, en Revista Electrónica ESCUELA PÚBLICA, de la Asociación para la Mejora y Defensa de la Escuela Pública en la Región de Murcia, v. 1, No. 2. Disponible en http://www.amydep.com/revista/numero2/v1n2a2.htm]
[xiii] . G. Bianchetti, op. cit.
[xiv] . Ibid.

Renan Vega Cantor es Profesor Titular Universidad Pedagógica Nacional de Colombia

Denuncian operación castigo contra estudiantes y profesores en Chile

2012-01-17T13:59:00.003-05:00

Prensa Latina

El presidente del Colegio de Profesores, Jaime Gajardo, denunció la expulsión de tres mil estudiantes de sus colegios y la cesantía impuesta a cientos de maestros por participar en movilizaciones en rechazo al modelo educacional.
Gajardo apuntó que hay ediles que llevan a cabo una verdadera operación castigo contra los alumnos y docentes que apoyaron al Movimiento Social por la Educación Pública y Gratuita.
Tenemos conocimiento de que este tipo de decisiones obedecen a órdenes emanadas directamente por los alcaldes y son operadas a través de los directores de establecimientos, subrayó una misiva enviada por el gremio magisterial al ministro de Educación, Harald Beyer.
"Existen dirigentes estudiantiles y de otras organizaciones, que involucran incluso a su cartera en esta operación de carácter político y creemos importante que usted salga a aclarar lo antes posible estas versiones que circulan", exigieron los demandantes.
Paralelamente Gajardo señaló que además de las cancelaciones de matrículas de alumnos que protagonizaron tomas de sus centros docentes, hay una política de despidos masivos a docentes y otras arbitrariedades en cuanto al pago salarial, situación que afecta en particular a unos cuatro mil profesores.
Asimismo tienen lugar prácticas antisindicales por parte de los sostenedores de colegios, agregó el líder gremial.
Reflexionó que lo que está ocurriendo demuestra cada vez más la necesidad de erradicar el lucro en el sistema de enseñanza en Chile. "El lucro trae consecuencias nefastas", enfatizó.

El zoquete

2012-01-16T20:37:00.001-05:00

El Tiempo
Natalia Springer

"Jamás se habla de un modelo educativo pensado para niños, todos nuestros niños, permanente-mente expuestos al enorme impacto del conflicto."
Los buenos profesores, esos héroes anónimos que han salvado tantas vidas, no tienen voz.

James tiene 16 y está contento. Su papá no aparece desde que él tenía 7 y su mamá trabaja en casas de familia por un salario que no le da para llegar a fin de mes. Siempre debe en la tienda, siempre paga atrasado, siempre está cansada. Pero a James le va bien. Le hace vueltas a un man duro que lo mantiene engallao y que lo sacó de la 'pobreza'. Y no es que ahora tenga vivienda propia o cómo darle una tregua a su mamá. Pero sí se lo ve con sus tenis de marca, teléfono de última generación, ropa que le gusta, plata para gastar y una buena novia. Eso es Prosperidad Democrática.
James es bien pinta y tiene bastantes responsabilidades. Controla varios círculos en los que se agrupan los pelaos: los barrios, los parques, los billares, las tiendas y los alrededores del colegio. Allí echa ojo y es el lanza que apoya todo el proceso de reclutamiento de quienes lo reemplazarán. También tramita quejas y es, por así decirlo, juez en primera instancia de esa subcultura del ajusticiamiento, esa que conocemos con el eufemismo de "limpieza social" y que tanto aplauden, pasitico, las comunidades. Ha sido la vía tradicional a través de la cual las bandas criminales, desde Pablo Escobar, se instalan como motor de ascenso, agente de cambio social y autoridad de facto.
Cuando se habla de calidad en la educación se piensa en la gratuidad, en el segundo idioma y en el refuerzo en matemáticas, pero jamás se habla de un modelo educativo pensado para niños, todos nuestros niños, permanentemente expuestos al enorme impacto del conflicto: su impacto en la vida de todos los días, en la justicia, en los deportes, en la economía, en la televisión, en la música, en las redes sociales. Un sistema educativo que los inmunice, que los estimule, que los resguarde del riesgo cuando otros sistemas de protección -la familia, la comunidad- fallan.
El afán es atragantarlos con trigonometría para elevar los índices del país en las pruebas internacionales. Es someterlos bajo amenaza de titularlos de fracasados en una sociedad en la que el que no sirve no vale. Obviando que tienen las hormonas en ebullición, que los riesgos se multiplican y que en ellos está nuestra esperanza de que la guerra no se perpetúe. Los maestros tampoco dan abasto. Lidian con grupos grandes de adolescentes, sobre los que tratan de ejercer una autoridad cada vez más desgastada. Los buenos profesores, esos héroes anónimos que han salvado tantas vidas, no tienen voz. Están muy lejos de los círculos de poder que diseñan los currículos.
Será por eso por lo que, a pesar de los esfuerzos, que no son pocos, los jóvenes continúan abandonando la escuela y engrosando las filas de un sector de la economía, la economía ilegal, que cada vez se diversifica más y que es el único que les ofrece una oportunidad de llegar a tiempo al bienestar, no en un mañana en el que no tienen fe porque el futuro próspero no es para los pobres, aunque se esfuercen.
Daniel Pennac, el celebrado escritor francés y maestro de escuela por varias décadas, somete a examen, en su magnífico libro Mal de educación, ese sistema educativo envenenado en el que él, siendo niño, cumplía el papel del "zoquete". Pennac se recuerda como ese hijo precario que no estaba destinado a perdurar, como el fracasado, el que no entendía, el que pasaba de agache, y alude en varias ocasiones a esa fantasía reiterada de tener su propia pandilla, escapar del "dolor de no comprender y sus daños colaterales".
James soñaba con eso mismo y por eso abandonó el colegio, harto de no entender, de no querer, de que nadie lo respetara. En la cumbre de su proceso formativo, ya es un delincuente prometedor. El peligro no existe cuando se vive a gusto. Que si la vida es corta, se vivió bien. Y si se alarga, terminará de seguro en la desmovilización, la captura o la muerte.

Boletín No.4 – Universidad Pública Resiste

2012-01-16T18:29:00.003-05:00

Compas, un poco tarde pero aquí está la cuarta edición del boletín. Dejamos algunas reflexiones sobre lo que ha sido la movilización tanto en la sede como nacionalmente. No obstante, asumimos el punto crítico, pero a la vez propositivo, al recalcar la necesidad de pasar de meras acciones – movilizaciones, a construir movimiento estudiantil, pero con ineludible y firme compromiso con la transformación social.
Si en el pasado periodo de lucha la consigna fue: NI LEY 30, NI REFORMA, ahora tendremos que ser consecuentes en comenzar a construir más claramente esta reforma, pero como pueblo, es decir, con participación de todos los sectores populares.

¡CONSTRUYAMOS EDUCACIÓN PARA EL PUEBLO Y POR EL PUEBLO!

¡A ESTUDIAR, LUCHAR Y TRANSFORMAR!

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Los universitarios estadounidenses se ahogan en préstamos

2012-01-15T20:36:00.003-05:00

El País

Barbara Celis

Uno de cada cinco estudiantes será perseguido por impago - La deuda supera los 780.000 millones de euros - Ocupa Wall Street llama a la insumisión

En Estados Unidos existen pocas cosas tan sagradas como el contrato. Y repudiarlo es algo similar a una herejía. "Es un tipo de obligación que llevamos impresa en nuestro ADN". Pero Andrew Ross, profesor de sociología en la New York University, lleva incitando a ese sacrilegio desde que en octubre decidió dar una charla en el contexto del movimiento Ocupa Wall Street titulada ¿La deuda universitaria es un contrato? En el atrio del Deutsche Bank en Wall Street, Ross detalló la gravedad de la deuda universitaria estadounidense, que supera el billón de dólares (786.163.522 euros), los cálculos que vaticinan que uno de cada cinco estudiantes será perseguido por impago -en 2005 se les prohibió declararse en quiebra-, dejó claro que el sistema de préstamos a estudiantes es un negocio suculento para las instituciones financieras que se convierte en una trampa mortal para los jóvenes en tiempos de crisis e incitó a los estudiantes a hacer algo.

Un mes después, su nombre se convirtió en uno de los muchos implicados en la campaña Ocupa la Deuda Estudiantil, creada por el grupo Education & Empowerment de los indignados estadounidenses y con el que se aspira a reunir un millón de firmas de universitarios dispuestos a no pagar su deuda hasta que se cumplan una serie de demandas concretas: desde devolverle la gratuidad a las universidades públicas a que se desvele la contabilidad de las privadas y la eliminación de los intereses en los créditos a estudiantes. "Negarte a pagar una deuda por voluntad propia y no solo por falta de fondos es controvertido, porque tiene una fuerte implicación moral y consecuencias prácticas, así que sabemos que será una carrera de fondo", afirma Ross, quien considera injusto que su sueldo esté vinculado al endeudamiento de los estudiantes.

Desde que se lanzó la campaña hace un mes, apenas 3.000 personas han firmado la petición. Sin embargo, en el seno del movimiento Ocupa Wall Street, se muestran satisfechos y calientan motores para relanzarla en febrero. "De momento, hemos conseguido que el problema de la deuda estudiantil entre en el debate político, salte a la prensa y obligue a los estadounidenses a hacerse preguntas: hoy, un estudiante puede ser perseguido por impago el resto de su vida mientras que en el universo de las finanzas empresas y empresarios pueden escapar a sus deudas sin problemas", explica Suzanne Collado, una de las firmantes y coordinadoras de la campaña, quien calcula que se licenciará con unos 35.000 dólares (27.515 euros) de deuda.

Sin duda es una propuesta radical para un país en el que los ciudadanos asumen como algo natural que para tener estudios superiores hay que endeudarse. Obtener una licenciatura universitaria costaba en 2010 una media de 25.000 dólares (19.654 euros) y aunque se opte por una universidad pública, nadie se libra de pagar. Aunque hasta los años setenta las matrículas en centros públicos de Nueva York y California eran gratuitas, poco a poco se implantaron tasas -como ha ocurrido en España- y hoy quienes estudian ahí pueden llegar a acumular deudas de hasta 35.377 euros, según The Institute for College Access & Success.

El coste de las matrículas se ha incrementado en un 900% en los últimos 30 años y desde 1999 las cifras de la deuda estudiantil también se han disparado en un 511%, hasta alcanzar en 2010 el billón de dólares, una cifra superior a lo que los ciudadanos estadounidenses le deben a las tarjetas de crédito, 550.000 millones de euros. Y con el mayor índice de paro de jóvenes licenciados de la historia de EE UU (9,1%) la devolución de esa deuda se ha convertido en un quebradero de cabeza no solo para ellos sino para el Gobierno, que ve cómo la capacidad de consumo (dos tercios de la economía se apoya en el consumo privado) de los jóvenes, se reduce exponencialmente.

Curiosamente, desde que se lanzó la campaña se han multiplicado las voces de alarma. La propia secretaria de Educación, Arne Duncan, urgía hace unas semanas a los rectores para que "sean creativos" y piensen urgentemente "en fórmulas para reducir los costes y las deudas de los estudiantes", y el presidente Obama incluso se reunía con algunos de ellos con el mismo objetivo.

Quienes no tienen la suerte de ser el número uno en deportes o en matemáticas de su instituto -el sistema premia con becas a los números uno y a las minorías étnicas, pero deja fuera a todos los demás, la clase media- solo pueden estudiar si piden un crédito y, por tanto, se licencian con deudas que crecen y se multiplican a medida que pasan los años y les llueven los intereses o las penalizaciones por no pagar a tiempo. "Es aún peor si aspiras a seguir estudiando tras la licenciatura", explica Barbara Adams, quien tras 10 años pagando su deuda decidió pedir otro préstamo para financiarse un doctorado en Sociología en The New School que cuesta 30.000 dólares (23.584 euros) al año. "Con el préstamo pagas la matrícula pero para vivir tienes que trabajar (ella es profesora en diversas universidades). Eso no te deja tiempo para estudiar así que el doctorado se alarga eternamente (ella lleva siete años) y las deudas también. Es una trampa, pero solo atrapa a los que no somos ricos. Si puedes pagar, tardas la mitad en escribir tu tesis. Sé que es mi problema haber decidido hacer un doctorado en una universidad cara pero si solo la gente con dinero tiene el privilegio de acceder a lo más alto de la educación es que el sistema está equivocado. ¿No nos habían vendido que el sueño americano consistía en que todos podíamos aspirar a nuestros sueños? La realidad es que el sistema educativo es brutalmente clasista".

Denuncian que el gobierno mexicano pretende privatizar la educación universitaria Destacado

2012-01-15T20:25:00.001-05:00

Kaos en la Red

Laura Poy Solano (LA JORNADA)

Yoloxóchitl Bustamante Díez, directora general del Instituto Politécnico Nacional, indicó que con la decisión del gobierno de Felipe Calderón entramos en un modelo que favorece la educación privada, cuando lo que tendríamos que hacer es reforzar la pública.

Ante la crisis provocada en diversas naciones por el pago de los llamados créditos académicos para cursar estudios de licenciatura o posgrado en universidades particulares, como ocurre en Estados Unidos, Chile y Colombia, no es la mejor decisión pedir a los jóvenes y sus familias que se endeuden, afirmaron rectores de instituciones públicas de educación superior de México.

Tras el anuncio de la puesta en marcha del Programa Nacional de Financiamiento a la Educación Superior (PNFE), con el que se busca destinar 2 mil 500 millones de pesos para créditos educativos en instituciones privadas, afirmaron que se trata de una estrategia orientada a privatizar la formación universitaria en beneficio de los grupos bancarios y crediticios.

Además, sin la garantía de que un estudiante tendrá empleo al concluir su formación, es un riesgo aceptar un crédito. Deben tener una buena formación financiera para medir las consecuencias y decidir sensatamente si les conviene.

Desafortunadamente, agregó, no se han adoptado medidas para incrementar la matrícula y se argumenta que si hay lugares en las universidades privadas, los estudiantes tomen los créditos para entrar.

Me parece que no es la mejor opción, porque lo más fácil es obtener el crédito, pero el problema es que los estudiantes pasan mucho tiempo comprometidos para pagar esos préstamos, porque las escuelas privadas demandan cantidades fuertes.

Fernando Bilbao, rector de la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), aseguró que se trata de una estrategia del gobierno federal para dar una alternativa al problema de la cobertura, pero al final se fortalece la privatización de la educación.

Es incomprensible que se otorguen apoyos a las universidades privadas cuando las públicas enfrentan déficit financieros que, como en el caso de la UAEM, con una inversión adicional de sólo 200 millones de pesos podríamos salir adelante, pero esos recursos no nos llegan y seguimos sin poder alcanzar las metas de crecimiento.

Consideró que también es injustificable que cuando los modelos de crédito han fallado en otras regiones de América Latina, como en Chile y Colombia, donde los propios rectores exigen otras alternativas, aquí se apoye la entrega de créditos académicos, pues uno por ciento de las universidades privadas tienen ciento por ciento de sus programas académicos reconocidos por su calidad, en contraste con el esfuerzo que realizan las públicas.

René Asomoza Palacios, director general del Centro de Investigacion y de Estudios Avanzados del IPN, consideró que cualquier esfuerzo en favor de la educación es positivo, pero falta hacer muchas cosas en las instituciones públicas, como destinar más recursos a la investigación y creación de plazas para nuestros egresados de doctorado.

Ángel Cano Garza, rector de la Universidad Latina y presidente de la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de Educación Superior (FIMPES), consideró que quienes se vean beneficiados con los créditos académicos, cuyo monto puede alcanzar 215 mil pesos para licenciatura y 280 mil para posgrado, y no realicen los pagos correspondientes, entrarán al Buró de Crédito y tendrán problemas que ya conocemos cuando uno se ve inmerso en una deuda.

Dijo que el programa es todo un logro para las instituciones privadas y que en la primera etapa se buscará consolidar los créditos en 21 universidades particulares, sobre todo en aquellas que cuentan con la mayor matrícula, pues el préstamo no es a fondo perdido; quienes lo reciben están sujetos a los requerimientos y obligaciones de un préstamo bancario.

Cano Garza explicó que el PNFE depende de los recursos presupuestales de los próximos años y anunció que el programa será prioridad en la agenda con los candidatos a la Presidencia de la República, con quienes la FIMPES buscará reunirse en los próximos meses.

El alma pater

2012-01-15T19:49:00.005-05:00

Semana

Por Daniel Coronell

OPINIÓN

Varios de los decanos han acomodado en el generoso seno de la academia a esposas, hijos, cuñados y primos.

Jesús Ramón Rivera Bulla está atornillado a la rectoría de la Universidad del Tolima. Once años lleva al frente de esa institución pública que ya maneja como si fuera suya. El clientelismo y el nepotismo son usuales en el alma máter. Lo más curioso es que las investigaciones contra el rector avanzan poco o nada.

Ha afrontado -sin despeinarse- procesos por interés ilícito en celebración indebida de contratos, celebración de contratos sin cumplimiento de requisitos legales y falsedad material.

Una de esas investigaciones la ha adelantado la fiscal de delitos contra la administración pública María Luisa Vargas Barreto. Lo curioso es que una persona con los mismos apellidos de la fiscal es funcionaria de la universidad. Doña Martha Isabel Vargas Barreto es profesional universitaria grado 9 y trabaja en la oficina de matrícula financiera de la institución.

Muchos creían que era una simple coincidencia de apellidos, pero no. La fiscal que investiga al rector y la subalterna del investigado son hermanas, nacidas en Ibagué e hijas de don Milciades Vargas y doña Benedicta Barreto.

Sin embargo no es esta la única feliz familia que encuentra la armonía en torno a la Universidad del Tolima. La suegra del rector, doña Beatriz Rodríguez de Jiménez, recibió un contrato por más de 300 millones de pesos para venderle seguros a la institución que los estudiantes deben adquirir obligatoriamente, según lo publica el diario El Nuevo Día.

El hijo de la afortunada señora y cuñado del rector, el arquitecto Jaime Jiménez, se ha desempeñado como interventor de obras por más de 6.000 millones emprendidas por la Universidad. También ha sido contratado para diseñar la sede Miramar del claustro, que sigue siendo un lindo proyecto.

El ejemplo del rector se ha extendido por la estructura jerárquica de la universidad. La jefe de personal, Astrid López, tiene a su esposo como registrador académico. El hijo del director del Instituto de Educación a Distancia, Germán Rubio, trabaja en la oficina de personal. La cuñada del mismo funcionario ha tenido una fulgurante carrera en el centro educativo.

Miembros del consejo superior -que son quienes nombran al rector- están en las mismas. Por ejemplo, Alberto Londoño, representante de los exrectores, tiene a su hijo Ernesto como coordinador del Centro Regional de Educación a Distancia, ahí mismo en Ibagué.

Varios de los decanos han acomodado en el generoso seno de la academia a esposas, hijos, cuñados y primos.

Las denuncias, documentadas por la veeduría ciudadana de la universidad, coordinada por Jancen Mahecha, secretario académico del Idead, no tuvieron ningún efecto. O mejor dicho sí, el denunciante tuvo que renunciar en medio del acoso laboral y la sensación de que su vida estaba en peligro.

Como si esto fuera poco, hace unas semanas, la Unidad Investigativa de El Tiempo reveló que la Dian está revisando multimillonarias exenciones de impuestos logradas por grandes compañías con donaciones a la Universidad del Tolima.

Las donaciones son en tierras dentro de una reserva forestal llamada La Galilea. Estos bosques los compró una empresa maderera a un precio muy modesto. Después la compañía leñadora se los vendió a una cooperativa ecológica, llamada Asoprobosques, por precios astronómicos. Terrenos que costaban 200.000 pesos pasaron a valer más de 3.000 millones, gracias a avalúos de técnicos de la Universidad del Tolima tolerados por el Instituto Agustín Codazzi.

Los enriquecidos bosques se convirtieron en moneda de cambio dentro de un negocio para que compañías gigantescas pagaran menos impuestos.

La cooperativa que recibió en muchos casos activos improductivos -por ejemplo facturas vencidas y de difícil cobro- entregó tierra a cambio. Con una promesa doble: el primer año del negocio los altruistas empresarios recibirían 39 por ciento en exenciones por inversión ambiental. Un tiempo después, en un periodo fiscal diferente, deberían donar las tierras a la Universidad del Tolima y pedir un 38 por ciento adicional en deducciones tributarias.

De las tripas de este negocio y de las empresas que se ganaron el 77 por ciento en rebaja de impuestos, tendremos que hablar después.

El SENA, ¿el bastión uribista?

2012-01-15T19:48:00.003-05:00

Semana

POLÍTICA

La designación de Luis Alfonso Hoyos como nuevo director del SENA es uno de los recientes nombramientos con mayor carga política. Se trata de una ficha clave del uribismo, que así mantiene su poder en una de las principales vitrinas del sector social.

Según Álvaro Uribe, durante su gobierno el SENA aumentó casi siete veces los cupos de formación. El fortalecimiento de esa institución ha sido una de las principales banderas del expresidente para reivindicar que sus ocho años de gobierno sí tuvo avances sociales.

Incluso, desde su trinchera en twitter, ha insistido en “cuidar” la institución. Por eso el expresidente debe ser uno de los más complacidos con la designación de Luis Alfonso Hoyos como el nuevo director del SENA.

Cuando el presidente Juan Manuel Santos anunció los ajustes en la nómina del sector social de su gobierno, el nombramiento que más sorprendió, y que más controversia generó, fue precisamente el de Hoyos.

Aunque no hace parte del gabinete ni tiene esa trascendencia, el SENA, al igual que Acción Social, han representado para el uribismo su principal botín en el gobierno Santos, un gobierno en el que no se han sentido del todo cómodos, especialmente con los miembros que integran el gabinete, Germán Vargas Lleras o Rafael Pardo, han sido los más cuestionados por los hombres del uribismo.

Por eso, la designación de Hoyos como director del SENA, especialmente, tiene un significado político. Pues muchos la traducen como el regreso del uribismo a esa entidad, que tuvo un intervalo de independencia con el padre Camilo Bernal Hadad como director general.

Así fue interpretado por varios sectores como una especie de cortesía de Santos hacia su antecesor.

Por lo menos esa es la lectura del representante a la Cámara Joaquín Camelo (Partido Liberal), miembro de la comisión séptima que precisamente se encarga de los temas sociales.

“Veo un cierto aire de reivindicación con el ex presidente Uribe”, dice Camelo al señalar que la impresión que deja el nombramiento de Hoyos es permitir que el uribismo “se mantenga protegiendo los huevitos depositados en el SENA”.

Por obvias razones, son algunos miembros del liberalismo los que más han cuestionado esta designación, toda vez que el gobierno de Santos ha estado más sintonizado con la línea liberal, que ejerció oposición al gobierno Uribe.

Incluso, en el partido de la U, las interpretaciones son similares. El vocero del partido en la Cámara de Representantes, Wilson Gómez, califica el nombramiento de Hoyos como “una mano vestida de guante blanco” que Santos le tendió al expresidente Álvaro Uribe. “Es un gesto de solidaridad”, consideró.

Porque es que Luis Alfonso Hoyos es uno de los principales alfiles del uribismo. Conoce ampliamente el sector social, toda vez que se desempeñó durante los ocho años del gobierno anterior como el director de la entonces agencia presidencial Acción Social.

Hoyos venía desempeñando la representación de Colombia ante la Organización de Estados Americanos, OEA. Allí lideró una de las últimas luchas de Álvaro Uribe en política internacional, pues fue quien denunció en ese organismo la presunta (o evidente para el anterior gobierno) presencia de campamentos de las Farc en Venezuela.

Tendrá el principal reto de cumplir las metas que ha trazado el gobierno para el Sena, ampliar su cubrimiento en más de 200 mil cupos para este año en programas de educación técnica.

Pero, políticamente, Hoyos tiene el reto de fortalecer la entidad como el principal bastión del uribismo, en un gobierno donde otras políticas como la de reparación a las víctimas, la lucha contra la corrupción, y la generación del empleo son reclamadas por otros sectores políticos de la Unidad Nacional.

Aunque no comparte esta interpretación, uno de los más cercanos a Uribe, el exministro Óscar Iván Zuluaga dice que el nombramiento de Hoyos, y el de Beatriz Londoño como ministra de Salud, no tiene un significado político distinto a que el actual gobierno le ha dado continuidad a muchas políticas sociales desarrollados por Álvaro Uribe.

Precisamente, el expresidente, que no ha perdido oportunidad de cuestionar algunos nombramientos en el gabinete que le generan incomodidad, en esta oportunidad a preferido guardar un tranquilo silencio.

España: Protestas contra los recortes en la Universidad de Extremadura (Cáceres)

2012-01-14T11:51:00.003-05:00

Kaos en la Red

Casi un centenar de miembros de la comunidad educativa de la Universidad de Extremadura (UEx) se ha manifestado este jueves en las inmediaciones del comedor central del campus en Cáceres para protestar por los posibles "recortes" en las partidas destinadas en los Presupuestos Generales de la Comunidad Autónoma a la financiación de la universidad extremeña.

Estudiantes, profesores y personal de administración y servicios (PAS) han mantenido una concentración en la que han reivindicado una universidad pública, participativa y de calidad "de todos, por todos y para todos", y han mostrado su rechazo el proceso de privatización que, a su juicio, se está produciendo con la puesta en marcha del Plan Bolonia y la llamada Estrategia Universitaria 2015.

La manifestación, encabezada por una pancarta en la que se podía leer 'Contra los recortes en la UEx, lucha', ha contado con la presencia de los diputados socialistas y miembros de la Comisión Parlamentaria de Educación y Cultura de la Asamblea de Extremadura, Antonio Gómez Yuste, Isabel Gil Rosiña y Luciano Fernández Gómez.

En un encuentro con los medios de comunicación, Fernández ha criticado el proyecto de Presupuestos Generales de Extremadura (PGEX), a los que ha calificado de "un desastre" porque, a su juicio, "tiene agujeros negros en todas las secciones y especialmente en la Educación tanto Primaria como Secundaria y universitaria". "Y así un rosario de recortes y hachazos brutales que hacen que este presupuesto sea inviable para la Educación en nuestra región", ha sentenciado.

Ante esta situación el grupo parlamentario Socialista ha mostrado su apoyo a la comunidad educativa y ha pedido que se restituyan los 22,2 millones que han desaparecido de la partida designada a la UEx y que figuraban en los presupuestos de 2011, para lo que ha apelado a la "voluntad política" para incorporar ese dinero a los presupuestos a través de la aprobación de la enmienda parcial que el PSOE ha presentado a los PGEx.

"Quienes han hurtado a la universidad más de 22 millones de euros, que los restituyan", ha sentenciado Luciano Fernández que entiende que estos recortes "harían inviable algunos servicios en la universidad que afectarían a su normal funcionamiento".

AFECTARÍA A SERVICIOS

En parecidos términos se ha pronunciado el representante del PAS, José Manuel Martín Romero, que ha hecho hincapié en que un recorte en el capítulo 1, destinado al gasto de personal, afectaría a "numerosos servicios" de la UEx, ya que habría que recortar de otras partidas como investigación o mantenimiento de edificios, por ejemplo.

Los representantes de los profesores y los estudiantes también han mostrado su preocupación y han resaltado que la UEx "es uno de los centros de enseñanza superior donde menos gasto se produce" por lo que exigen "no que no se quite ni un céntimo" sino que por el contrario "se invierta más en títulos, investigación, promoción de la cultura y personal docente", según reza en el manifiesto que un estudiante ha leído al término de la manifestación en la que han cortado el tráfico en la rotonda de entrada al campus durante unos minutos.

Cabe recordar que los Presupuestos Generales de Extremadura (PGEx) contemplan un recorte de más de 22 millones de euros, que en podría corregirse al alza si se aprueban las enmiendas parciales presentadas por los tres grupos políticos con representación en el parlamento extremeño (PP, PSOE e IU).

En el debate de las enmiendas parciales, que tendrá lugar los días 16 y 17 de enero en la Asamblea de Extremadura, se pondrán sobre la mesa las tres enmiendas. La del PSOE que busca la incorporación íntegra de los 22,2 millones; la del PP, que apuesta por rescatar un total de 17,6 millones, y la de Izquierda Unida que defiende la inclusión de 2,8 millones.

En cualquier caso, la comunidad universitaria, que ha convocado sendas manifestaciones en Mérida los días del debate de las enmiendas, considera que "cualquier recorte por pequeño que sea" contribuirá a la "debilitación de la calidad en la enseñanza" y repercutirá en una disminución de personal universitario.

La situación económica podría afectar también a "una posible subida de las tasas académicas" que tienen que pagar los alumnos y por ende, las familias, según apuntó la representante de los alumnos, Sara Marchena, en la presentación de la manifestación que se ha desarrollado este jueves en el campus cacereño.

La función de la Historia en la Enseñanza Secundaria Obligatoria

2012-01-14T11:48:00.001-05:00

Kaos en la Red

¿Qué valor tiene la Historia en los currículos de Educación Secundaria? Desde estas líneas potenciamos su función en un contexto de incertidumbre y donde se priman los contenidos atendiendo a su carácter práctico.

"Historia est vita memoriae, magistra vitae." Cicerón

La Historia es la vida de la memoria, la maestra de la vida

Con estas palabras explicaba Cicerón, en el S. I a.C., lo que era para él la historia. Nos ha parecido muy interesante comenzar este apartado con su cita ya que está repleta de sentido en pleno S. XXI. Bajo nuestro punto de vista, en un contexto de constante crisis como el actual, la historia nos debe hacer reflexionar, tomar conciencia de lo que somos; nos debe ayudar a seguir progresando, a fin de cuentas.

Y destaco la anterior reflexión puesto que es un tema candente en la actualidad la posible utilidad que pueden tener las ciencias humanísticas, en concreto la nuestra. En un mundo en donde lo rentable, lo que es productivo, prima sobre lo demás, nuestra disciplina corre el peligro de quedar “apartada”, o no tener la importancia que merece, incluso dentro de los currículos escolares. Sin embargo, a nuestro entender, utilizando a Cicerón para ello, la historia es una verdadera maestra de la vida, y el poseer una conciencia histórica es un “componente decisivo del presente de cualquier sociedad humana mínimamente desarrollada”[1].

Por su parte, Savater hace la siguiente reflexión: “¿no hay motivos para preocuparse de la decadencia de las humanidades y sobre todo del oscurecimiento del ideal de educación humanista, entendida como una formación integral de la persona y no sólo como su preparación restringida por urgencias laborales? Los hay, sin duda”[2], por lo que “la educación democrática debería fomentar el desarrollo de la mundialización humanista actualmente postergada”[3]

Es por ello que, ante estas adversidades, ahora más que nunca debemos defender el valor de la historia y la función que cumple.

Ahora bien, tampoco entre los propios historiadores existe un consenso en ciertos aspectos de procedimiento a la hora de abordar el papel que la historia debe tener en un escenario totalmente nuevo. Sin embargo, sí parecen ponerse de acuerdo en que es una tarea que nos atañe a todos. Es “algo que hemos de ir construyendo entre todos y que habrá que reinventar día a día desde la experiencia del trabajo”[4].

La misma pregunta se puede extrapolar al campo de la enseñanza de la historia en la enseñanza básica o secundaria: ¿Qué función debe tener? En este sentido, destacar por acertada la siguiente reflexión: “la historia, como objeto de enseñanza escolar, puede y debe servir para desarrollar en el alumno una capacidad de pensamiento histórico, de comprensión crítica del pasado, de comprensión y respeto hacia los demás, y en definitiva, para conseguir establecer ante las situaciones presentes una capacidad de análisis racional, que evite la acción irracional por una percepción deficiente, sesgada o manipulada de los hechos.”[5]

No obstante la enseñanza de la historia no está exenta de toda una serie de dificultades en los niveles de la Enseñanza Secundaria, por lo que primero debemos localizar las mismas para, posteriormente, centrarnos en sugerir ideas que pueden ayudarnos a desenvolvernos en este nuevo marco.

En primer lugar, sabemos que existen todo tipo de ideas preconcebidas sobre la enseñanza de historia en esos niveles. Muchos alumnos se preguntan: “¿me sirve de algo aprenderme de memoria un montón de fechas o de reyes?” Y pensarán: “¡Menudo rollo!”. Y de ahí proviene el principal problema: muchos conciben la asignatura de historia como una materia que con memorizarla basta. Pero para ello, en primer lugar, se deben comprender los conocimientos que se reciben. Una lección aprendida de memoria y no comprendida, a la media hora de haber realizado la prueba escrita se olvida totalmente.

Esto es lo que se está intentando cambiar desde las últimas dos décadas, surgiendo debates relacionados con este aspecto y preguntándose si el profesorado carece de una metodología didáctica adecuada para enseñar la historia (el proceso de enseñanza-aprendizaje se trunca si esta parte falla o sus medios son ineficaces).

Ante estas dificultades también se han preocupado gran cantidad de autores. En nuestro caso, creemos conveniente analizar este aspecto atendiendo a los planteamientos de Joaquín Prats[6]. Para él, la enseñanza de la historia en la Enseñanza Secundaria encierra dos grandes dificultades: las contextuales y las ligadas a la naturaleza de la Historia como ciencia social.

Entre las primeras, cabe destacar lo que ya hemos anunciado líneas atrás: el alumnado concibe el saber histórico como erudición en vez de una ciencia social como lo es la historia. Además, existe un “exagerado contemporaneísmo” ya que “la historia interesante es aquella que trata nuestro ayer o anteayer inmediato”[7].

Del mismo modo, también se nos presenta como una dificultad contextual la utilización política que hacen los gobiernos de la historia, “aprovechando su poder de ordenación e inspección del sistema para intentar configurar la conciencia de los ciudadanos”[8], además de utilizar efemérides o acontecimientos históricos “que pretenden justificar ideas o legitimar realidades políticas actuales”[9], teniendo todo ello un claro impacto en la formación de la conciencia colectiva.

Otro aspecto es el referido a la formación de los docentes. Según Prats, existe una tendencia dentro del profesorado de Educación Secundaria “en la línea de promover una enseñanza de historia enunciativa, poco activa y como un saber cerrado y concluido”[10]. Para otros autores, a raíz de esta dificultad contextual, se debe ahondar en la profesionalización docente desde la propia Universidad[11].

Por otra parte, Prats expone una serie de dificultades ligadas a la naturaleza de la historia como ciencia social. Y según sus tesis, esto plantea un importante reto debido a que los alumnos, como ya hemos dicho, conciben la ciencia histórica como un saber erudito, constituyendo un aspecto difícil de entender para muchos de los alumnos de ESO. También incide en una serie de dificultades que podemos observar en la enseñanza de la historia en estos niveles. Estas son: dificultades para el aprendizaje de conceptos históricos, para la percepción del tiempo en historia, lo relacionado con los temas de causalidad y multicausalidad y con la localización e identificación de espacios culturales.

Por todo ello, la didáctica de la historia “tiene planteados importantes retos para situarla en su máxima posibilidad formativa como conocimiento escolar”[12].

Ahora bien; a estas dificultades hemos de sumar la de más importancia: la estructural. También son muchos autores los que se preguntan si están bien diseñados los currículos escolares (en lo referido a los contenidos de historia), tanto los correspondientes a la educación primaria como a los de secundaria.

Según la opinión de Prats[13], los currículos siguen siendo eminentemente de carácter enciclopédico, lo que dificulta transmitir a los alumnos la historia y su gran valor educativo. También menciona la necesidad de introducir en Primaria contenidos de Geografía y de Historia, poniendo ejemplos de otros países que nuestra órbita (Italia y Francia) que ya tienen estas materias en sus currículos de este nivel de enseñanza.

Visto lo visto, no nos queda otra que comenzar a repensar el concepto que tenemos de aprendizaje y encajarlo en los tiempos que corren, además de elaborar “una nueva teoría que permita la realización de modelos didácticos que den solución a los nuevos problemas de la enseñanza de la historia y la geografía.”[14],

___________________________________________________________

[1] Moradiellos, Enrique, “Las tribulaciones de Clío. La Ciencia de la Historia en tiempos de incertidumbre”, Claves de razón práctica, nº 116, Octubre 2001, pp. 36-43.

[2] Savater, Fernando, Op. cit., p. 129.

[3] Ibid, p. 182.

[4] Fontana, Josep, “¿Qué historia para el siglo XII?”, Analecta: revista de humanidades, nº 1, 2006, pp. 1-12. El fragmento citado lo podemos encontrar en la p. 10.

[5] Sánchez Delgado, Primitivo, “El valor de la historia y los valores en la enseñanza de la historia”, Revista complutense de Educación, Vol. 2 (2), 1991, pp. 309-322. Cita en cuestión. p. 319.

[6] Prats, Joaquín, Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora, Mérida, Consejería de Educación, Ciencia y Tecnología, 2001.

[7] Ibid., p. 39.

[8] Ibid., p. 41.

[9] Ibid., p. 40.

[10] Ibid., p. 42.

[11] La carencia formativa del docente es para muchos un error que se debe subsanar desde la propia Universidad. Incluso hay voces discordantes que dudan de la eficacia del CAP (hoy Máster) en cuanto a los conocimientos que en estos cursos de especialización se imparten. Una interesante visión acerca de este tema la podemos encontrar en: Sobejano, Mª José, “Enseñar Historia: Luces y sombras”, Boletín Millares Carlo (Las Palmas de Gran Canaria), nº 18, 1999, pp. 57-70.

[12] Prats, Joaquín, Enseñar Historia... Op. cit., p. 50.

[13] Prats, Joaquín, “La Historia es cada vez más necesaria para formar personas con criterio”, Revista Escuela, 21 de junio de 2007, pp. 22-23.

[14] Riera, Pibernat, “Fundamentación epistémica del acto de enseñanza. Bases para la didáctica de la Historia y la Geografía”, Enseñanza de las Ciencias Sociales. Revista de Investigación, (Barcelona), nº 9, 2010, pp. 115-128.

Anuncian protesta estudiantil en Chile contra cancelación de matrículas

2012-01-14T11:41:00.003-05:00

Kaos en la Red

Representantes de organizaciones de estudiantes secundarios anunciaron este miércoles un acto de protesta en la comuna de Providencia, al oriente de Santiago (capital), para rechazar la cancelación de matrículas de jóvenes que protagonizaron la toma de colegios en 2011 en exigencia a una educación pública, de calidad y sin lucro.

El dirigente estudiantil Sebastian Follert, quien informó sobre la convocatoria, recordó que en la localidad de Ñuñoa (oriente de Santiago) también hubo una represalia similar contra adolescentes en 2011, cuando manifestaron su rechazo contra las políticas privatizadoras en el sector educativo.

Semanas atrás, el alcalde de Providencia, Cristián Labbé, había expresado abiertamente que es partidario de "no darles matrícula a los alumnos que han participado en las tomas".

"Pueden hablar con el diablo si quieren (pero) van a repetir los que tengan que repetir y se van a ir los que se tengan que ir", había advertido.

Asimismo, dijo que los estudiantes "no solamente han usurpado, sino que han dispuesto de los locales nuestros con el riesgo que significa. Ahora resulta que si se le caduca la matrícula a estos diablillos van a ir a los tribunales, bien, que lo hagan".

Labbé, quien es ex agente de la policía secreta de Augusto Pinochet (1973-1990) y militante de la ultraconservadora y oficialista Unión Demócrata Independiente, ha sido cuestionado no sólo por sus medidas contra el movimiento estudiantil, sino también por haber concebido un homenaje al represor Miguel Krassnoff, condenado a 103 años de cárcel por delitos de lesa humanidad.

Desde el pasado año, los estudiantes chilenos tanto secundarios como universitarios han exigido al Gobierno del presidente de Chile, Sebastián Piñera, una educación pública, de calidad y gratuita.

Tras diversas manifestaciones hubo represalias por parte de Carabineros (Policía militarizada) contra adolescentes que se expresaron contra el modelo educacional.
En octubre de 2011, Sebastián Piñera dijo durante el Consejo General de la Unión Demócrata Independiente (UDI), que el país "no cumple" con las condiciones para garantizar una educación gratuita como demandan los jóvenes chilenos.

La toma de las instalaciones educativas fue una de las medidas de presión de los estudiantes para conseguir las demandas planteadas desde hace varios meses al Ejecutivo por una educación de calidad sin lucro.

La Universidad de Antioquia se cierra cada vez más a la sociedad, esta vez por los torniquetes

2012-01-11T21:49:00.003-05:00

Prensa Universidad

Se inician clases en la UdeA, con renovadas esperanzas retornaron a las aulas miles de estudiantes en el alma mater de los antioqueños. La idea es retomar poco a poco el proceso iniciado desde el año pasado frente a la construcción de un nuevo articulado para reformar la actual ley de educación superior; eso a la vez que se continúa con las clases y demás labores académicas.

Sin embargo no todo el color de rosa, al regresar de las vacaciones colectivas en las que la universidad estuvo cerrada durante quince días; nos encontramos con la instalación de torniquetes en las principales porterías de la ciudad universitaria. Esto hace parte del proceso de privatización que padecen las universidades públicas en todo el país, con la Universidad de Antioquia como uno de los laboratorios de experimentación para implementar a futuro políticas represivas en el resto de universidades.

Años atrás comenzó el debate sobre la implementación de la TIP (Tarjeta Integrada Personal) para toda la comunidad académica y ante la reiterada argumentación del grueso del estudiantado que se negaba a quedarse de brazos cruzados viendo como se excluía cada vez más a la sociedad de las actividades y espacios universitarios; la administración se comprometió a que dicho proceso no sería traumático para el ingreso a la universidad y que no tendría repercusiones en la vida académica ni afectaría la razón social que como universidad pública está llamada a cumplir.

Las consecuencias han sido claras: con la excusa de disminuir la delincuencia, se han provocado fuertes enfrentamientos entre los estudiantes y la fuerza pública, la instalación de cámaras (ocultas y visibles) dentro y fuera del claustro universitario, la presencia permanente del escuadrón móvil antidisturbios durante varios meses (con las constantes agresiones y violaciones a los derechos humanos que tristemente esto implica), la apertura de procesos disciplinarios a quienes promovían la objeción de conciencia y se negaban a identificarse con un documento diferente a la cédula, incluso el cierre de la universidad, en fin el inconformismo por parte de la comunidad académica y de la sociedad en general ante las largas filas para ingresar a la u, ante los inconvenientes cuando se nos queda la billetera o cuando venimos con algún miembro de nuestra familia o cuando no se alcanza a hacer la inscripción previa para asistir a un evento, sólo por citar algunos casos.

Ahora, aunque muchos parecen haber olvidado aquella época y aunque parece haber temas más importantes por estos días; este es un llamado a hacer valer nuestros derechos a defender lo que es nuestro y de toda la sociedad, a velar porque de nuevo las instalaciones de nuestra universidad estén abiertas para la sociedad –sin llegar al abuso o el exceso–, a recordar las luchas de nuestros antecesores y su importancia histórica y a cumplir con el papel que como fuerza activa y transformadora estamos llamados a cumplir.

“La universidad no la hemos heredado de nuestros padres; la hemos tomado prestada de nuestros hijos”

Camilo
Prensa Universidad Medellín

Denuncia Pública ante la Comunidad Universitaria

2012-01-10T22:47:00.004-05:00

Preguntamos ¿Dónde están nuestros jardines? ¿Dónde están nuestros murales? ¿Dónde está la vida en la Universidad?

El regresar a nuestra Alma Mater siempre ha tenido una connotación especial cargada de alegría: caminar nuevamente por sus campos, observar su arte, disfrutar de su vida y de su energía transformadora…

Sin embargo, este semestre, este año, las sensaciones y primeras impresiones que deja el volver a la Universidad, nuestra Universidad después de este pequeño receso, difieren bastante de lo que eran anteriormente.

En estos momentos solo cabe cuestionarse por palabras como pluralidad, democracia, tolerancia, respeto y sobre todo, libre expresión. Cuestionarse dónde están éstas palabras, y cuál es su sentido dentro de nuestra Universidad. La respuesta, es que estas palabras, fueron ocultadas bajo pintura gris muerte, y quemadas ferozmente, y ahora sus cenizas descansan en lo que algún día fueron hermosos jardines.

El despotismo y la sin razón se impusieron en estas tres semanas: sin ningún argumento, anuncio o justificación válida, fueron borrados una gran cantidad de murales; fue quemado el Jardín de la Capilla; y fue vilmente raptado y desaparecido el anuncio ubicado en el camino de la entrada de “Coca Cola”, que daba un mensaje de bienvenida, invitando a “estudiar, luchar y transformar”.

Para colmo, se ha mandado un correo masivo en el que se propone que la UN, nuestra UN, sea “UN TERRITORIO DE SANA CONVIVENCIA”. Como si el atentar contra los murales, y lo mencionado anteriormente no fuera un acto en contra de semejante propuesta.

Claro está, nos invitan a presentar propuestas de murales y grafitis, después de borrar indiscriminadamente una gran cantidad de ellos (¡que cinismo!); invitan a pintar un Víctor Jara en el Bloque 16, después de haberlo borrado más de 3 veces; quieren ocultarlo todo, lavarse las manos, e institucionalizar todas las iniciativas estudiantiles, para subordinarlas a lo que las directivas dicten qué es y no correcto, y que se debe y no se debe decir, coartando así la libre expresión y eliminando las posibilidades de diálogo con los estudiantes, tachando de la realidad lo pública de la Universidad.

La labor de los estudiantes, será repintar y resembrar en nuestro campus las palabras rebeldía, dignidad, transformación, arte, sueños y lucha. Por medio de conversaciones, discusiones, siembras y jornadas de murales colectivos; donde evidenciemos nuestro rechazo a estos macabros actos de la administración, que sin nuestro consentimiento acabaron con nuestro arte, y de paso arrasaron con la libertad de expresión que dicen promover y defender.

Porque si se quiere que la Universidad sea un lugar lleno de muros grises y silenciados, un lugar que aleje las artes y los oficios, un lugar donde no se note la vida, un lugar donde se coarten las palabras, un lugar que no refleje rebeldía y juventud y universalidad de pensamientos y saberes, entonces, la palabra Universidad le queda grande.

“A repintar, resembrar y transformar”

Oficina Estudiantil Universidad Nacional sede Medellín

Enero 2012

Normalidad académica se presenta en el reinicio de clases en la UIS

2012-01-10T22:08:00.001-05:00

Prensa Estudiantil

Desde la mañana de este martes los estudiantes de la Universidad Industrial de Santander - UIS, retomaron sus actividades académicas luego de casi 1 mes de paro académico y constantes movilizaciones, seguidos de la suspensión de actividad docente por parte del Consejo Académico el pasado 18 de noviembre; llegando así a casi 3 meses de inactividad académica en la Universidad.

Varios estudiantes manifestaron que ven con optimismo el hecho de que el escuadrón movil anti disturbios se encuentre ubicado en la glorieta del Caballo de Bolívar y no en la portería principal de la Universidad, aunque manifiestan su descontento con la presencia constante de organismos de inteligencia de la policía nacional y el ejército al interior del Campus, vestidos de civil que se hacen pasar por estudiantes o incluso laborando como celadores de seguridad privada.
Por otro lado gran parte del estudiantado se siente indignado por la tala indiscriminada de árboles que se ha llevado a cabo al interior del Campus, pues fue sorpresivo ver el estado en el que se encuentra la plazoleta del edificio Camilo Torres.

Estudiantes pertenecientes al Frente Común, afirmaron que tendrán esta noche una reunión para decidir la fecha y hora de la Asamblea General de Estudiantes, donde se ratificará el retorno o no a la activdad académica, se discutirán los acuerdos a los que se ha llegado con el Consejo Académico y la petición a la que aún no hay acuerdo, que es la desmilitarización del Campus Universitario.
Así mismo ratificaron su compromiso este año de continuar con las movilizaciones que permitan construir el nuevo modelo de educación que necesita el país.

Por su parte el Consejo Académico manifestó que el día de hoy será reajustado el calendario académico para la culminación del segundo semestre del 2011, teniendo en cuenta algunas peticiones de los estudiantes, como lo son 2 semanas de flexibilidad académica y 7 días para el estudio y construcción de la reforma a la Educación. Otro acuerdo al que se ha llegado es la no sansión disciplinaria a estudiantes, profesores y trabajadores que participaron activamente de las jornadas de protesta en contra a la reforma de la ley 30 que propuso el gobierno.

Educación privada y un pueblo privado de educación

2012-01-10T08:21:00.001-05:00

Oce Tolima

Los estudiantes colombianos, junto a diferentes sectores a nivel nacional, lograron una victoria transitoria, pero muy importante en la historia del movimiento estudiantil en Colombia: la derrota al proyecto neoliberal de ley 30 que se tramitaba en el Congreso, radicado por el Gobierno Nacional y abanderado por la Ministra de Educación, María Fernanda Campo, como instrucción directa del presidente Juan Manuel Santos. Fue un hecho que marcó de manera transversal las luchas estudiantiles en Colombia, demostrando una vez más que la resistencia civil, por medio de la movilización democrática y civilizada es un arma importante en las justas exigencias del pueblo colombiano.

Todo este proceso se pudo lograr y tuvo gran éxito, gracias a la Mesa Amplia Nacional Estudiantil (MANE), un espacio amplio, democrático y participativo que ha realizado la tarea de aglutinar a las organizaciones estudiantiles y a los estudiantes independientes, jugando un papel fundamental para el movimiento estudiantil, no sólo en el ámbito organizativo, sino también en el programático, y ajustando la hoja de ruta del estudiantado nacional de manera adecuada y perfecta.

Del mismo modo, gracias a este proceso se han vinculado nuevas Instituciones de Educación Superior, dejando a un lado el paradigma de que la Universidad Pública es la única institución con conciencia social y con capacidades para asumir tareas en pro de una causa común del pueblo colombiano. Quienes primero nos sumamos a esta brega fuimos las universidades privadas, posteriormente ingresó el SENA, sin dejar a un lado por supuesto las Instituciones Educativas Técnicas y Tecnológicas, sumando de este mondo un considerable sector de estudiantes, profesores, directivas, entre otros, que dan un paso adelante hacia la construcción de una educación pública, científica y al servicio de los intereses de la nación.

En esta primera batalla se pudo observar un derroche de creatividad, explorando nuevas formas de manifestación por los estudiantes, táctica que acertadamente produce el apoyo de diferentes sectores de la sociedad, hasta tal punto que la opinión pública jugaba un factor determinante en este proceso, dejando a Santos contra la pared y obligándole a dar su brazo a torcer.

Las universidades privadas hemos hecho parte activa, desde su inicio, en la construcción de la MANE, en cada una de sus tareas e igualmente en cada una de las sesiones que se han realizado hasta el momento, dándole así un carácter cada vez más amplio. Se ha abierto la participación en este proceso, a nuevos sectores que no habían sido incluidos en las reivindicaciones de derechos mínimos y fundamentales, arrebatados por los gobiernos de turno, que con su política neoliberal, han tomado nuestro país como un botín de saqueo.

Es por eso totalmente reprochable el sectarismo de minúsculos sectores, referente a las dinámicas particulares de las universidades privadas, incluso señalando con desdén el no cese de actividades por parte de nuestras instituciones, haciendo evidente un desconocimiento de la situación particular y omitiendo un análisis concreto de la situación concreta, partiendo de hechos generales y buscando con base en estos, aplicar la misma táctica en cada sector que hace parte de la MANE, en ocasiones desprestigiando el trabajo realizado en cada universidad.

A lo anterior todos los estudiantes de universidades privadas a lo largo de este camino, hemos respondido con trabajo, con la construcción de una Mesa a nivel distrital y en cada universidad, logrando de este modo realizar un trabajo coordinado y unificado. De igual forma la realización de asambleas por facultades y a nivel general, la construcción de los diferentes comités establecidos en las sesiones de la MANE, el estudio activo del proyecto y la creación de insumos para la construcción de una propuesta de universidad, con movilización, con pancartas, con pitos, con alegría, con aire de lucha y trabajo para exigir nuestros derechos. Derechos que no son exclusivos de un sector sino que hace parte de un mismo pueblo, una misma patria, un mismo sentimiento que agoniza y que ha sido maltratado por más de 100 años, y que hoy se levanta, que hoy se quita la venda de los ojos, que ahora no susurra sino grita, que ya no tiene los oídos tapados sino escucha y que sus manos construyen y sus pies avanzan hacia la creación de una nueva sociedad.

Es por esto que las universidades privadas siguen por el camino de la lucha, de la unidad, de la resistencia civil, por el camino de la exigencia de los derechos, ratificando el compromiso con la MANE y defendiendo este espacio, dando la amplitud que merece y el respeto que se ha ganado, porque más que la derrota de la reforma, la MANE ha sido una victoria grande del movimiento estudiantil colombiano.

¡¡POR EDUCACIÓN PÚBLICA, CIENTÍFICA Y AL SERVICIO DEL PAÍS!! ¡¡VIVA LA MESA AMPLIA NACIONAL ESTUDIANTIL!

Andrés Naranjo, Estudiante Universidad Santo Tomás. Bogotá, Enero 2012.

EDITORIAL: Un fantasma recorre la Universidad de Antioquia

2012-01-09T20:35:00.001-05:00

Prensa Universidad

Por los mismos pasillos en los que décadas atrás se desplazaban algunos de los más heroicos líderes estudiantiles que ha conocido el país, en las cafeterías donde antaño se reunían a pensar un mejor futuro, en las aulas donde hace 40 años se debatían ideas para transformar la sociedad; en esos mismos lugares hoy se confunden los estudiantes comprometidos con el país y los integrantes de la fuerza policial que ahora se camuflan como miembros de la comunidad académica.

Esto no es nada nuevo, hace parte de todo un entramado proceso que se viene gestando frente a nuestras narices y que cada vez aumenta más su nivel de alcance: las mallas que separaron la universidad de su entorno cercano, la carnetización de la comunidad universitaria, las cámaras (ocultas o no) y más recientemente la prohibición del ingreso a personas externas y la implementación de la tarjeta con circuito integrado; son sólo algunas de las medidas normatizadoras que supuestamente pretenden proteger a los estudiantes, pero que en últimas resultan siendo medidas represoras en contra de cualquier manifestación de inconformismo, de cualquier voz disidente y de cualquier forma de organización.

Lo más grave de todo este asunto es que, muy al contrario de como estamos acostumbrados a ver en las películas hollywoodenses, los “espías” no son personajes ajenos a su realidad, ni todos pretenden pasar desapercibidos. Se trata de personal de inteligencia altamente calificado, con años de experiencia y con la capacidad de generar confianza y de arrastrar masas con sus falsos ideales de equidad, democracia, pacifismo, en fin, un discurso cambiante según las necesidades de cada ocasión.

Sirva como referencia el enfrentamiento entre algunos sectores estudiantiles al interior de la universidad, enfrentamientos que se evidencian en las asambleas (según el puesto que ocupen en un auditorio –que ridiculez–), en las redes sociales, en las alusiones indirectas en diferentes medios; pero también en los muros. El lugar de expresión por excelencia para los que no tienen voz, fue ocupado por las fuerzas policiales. Es así como se han podido leer ofensivas referencias hacia organizaciones estudiantiles en las paredes, manifestaciones que no son propias de quienes históricamente hacían uso de estos espacios. Se observó además la complacencia de la administración, quienes en otras ocasiones no tardaban en censurar la expresión de los estudiantes al borrar sus pintas, permitieron su permanencia más tiempo del acostumbrado. La situación sin embargo no termina ahí, otros mecanismos de lucha y formas de expresión han sido copados por los organismos represivos: pretenden sabotear las manifestaciones culturales, lúdicas y creativas a las que están recurriendo los estudiantes para llegar al grueso de la sociedad; tapándose el rostro (como si lo necesitaran igual que los capuchos), tirando petos, causando daños, agrediendo a otros sectores y a la misma fuerza policial con el fin de deslegitimar las justas luchas por la educación y de justificar la brutal represión con la que se pretende impedir las protestas sociales.

No se trata de generar paranoia, ni de iniciar una cacería de brujas; se trata de aprender a identificar no sólo personas, sino tendencias, concepciones políticas maquilladas y manipuladoras que tanto daño le están haciendo al movimiento estudiantil. Se trata de impedir las divisiones y de oponernos a la conformación de bandos. En estos momentos, cuando de nuevo comienzan a ocultarse las verdaderas problemáticas de fondo por la que atraviesa el pueblo colombiano y con las vacaciones quieren borrar toda evidencia de dichas problemáticas, cuando se desvía la atención del público hacia temas más banales, en fin, cuando se nos exige prácticamente dejar de lado la lucha por una educación al servicio del pueblo y dar al traste con los pocos logros que se han alcanzado; debemos hacerle frente a las estrategias mediáticas tergiversadoras, esforzándonos por superar estos divisionismos impuestos, fomentando el debate con argumentos, las discusiones políticas y las deliberaciones académicas y rechazando cualquier tipo de manifestación ajena a nuestra realidad –entiéndase proveniente de agentes externos al movimiento estudiantil–

La tarea a seguir es comprender que el objetivo a alcanzar durante este nuevo periodo de lucha del movimiento estudiantil es conseguir un nuevo modelo de educación que supere el actual sistema basado en la mercantilización, el lucro y la reproducción del status quo y lograr que la universidad colombiana cumpla con su deber de generar una alternativa de desarrollo para el país donde quepamos todos. Para que el movimiento estudiantil siga el rumbo de la victoria, se requiere lograr identificar las tendencias sectarias y divisionistas que tanto daño han hecho haciéndole el juego al gobierno, principalmente porque han tenido eco en sectores del estudiantado, que la mayoría de veces bienintencionados, se han dejado confundir por ignorancia y por el discurso ambiguo que manejan en las asambleas. Durante la primer semestre del 2012 lo principal a hacer será consolidar espacios de organización y discusión efectivos y articulados desde los trabajos de base en todo el país para que la MANE, al igual que la sociedad en su conjunto pueda entregarle al pueblo colombiano una ley alternativa de educación superior que habrá que defender en el debate y la movilización.

Cindy - Prensa Universidad Medellín

Se empieza a sentir el alza de matriculas en la Universidad de Caldas

2012-01-09T14:37:00.001-05:00

El 28 de enero de 2011, las mayorías del consejo superior de la Universidad de Caldas aprobaron el acuerdo 001 que modificaba el régimen de matriculas de la institución. Ante el alarmante alza que estipulaba dicho acuerdo, los representantes estudiantiles, las organizaciones y el estudiantado en su conjunto se dieron a la tarea de conformar el más amplio frente en contra de esta lesiva reforma.

La lucha llevada a cabo por cerca de dos meses, permitió que dicho acuerdo no se aplicara a partir de este año y que se conformara una comisión integrada por estudiantes, profesores y miembros de la administración para que se modificara el acuerdo 001. A la luz de los resultados de la comisión, se logró que el nuevo acuerdo no fuera tan nocivo como inicialmente estaba planteado y en él se incluyeron aspectos positivos que no estaban estipulados en el acuerdo anterior (024 de 2002), como la extensión de la beca social universitaria a los hijos y cónyuges de los docentes ocasionales y la exoneración del pago de matrícula a los beneficiarios de sisben 1 y 2 o su equivalente, entre otros. Sin embargo, y pese a los buenos oficios de los estudiantes y profesores que hicieron parte de esta comisión, en el nuevo acuerdo quedaron plasmados aspectos retardatarios e inequitativos, como la variable que indiscriminadamente toma en cuenta el costo de la pensión pagada en el colegio para el cálculo del valor de la matricula o la reducción de estudiantes exonerados del pago de matrícula, que generarán un avance de la política privatizadora en la universidad y que seguramente propiciarán que el acceso de cientos de jóvenes a la educación superior se vea entorpecido o simplemente negado.

En las últimas semanas, en medio del ajetreo usual de la época por la emisión de los recibos pago, hemos venido atendiendo una importante cantidad de casos de estudiantes cuya liquidación de matrícula para el primer semestre de 2012 es desproporcionada y no se compadece con la situación socioeconómica real de sus familias. En algunos casos, se han visto incrementos de más del 2000% para estudiantes regulares de la universidad que se han presentado a una segunda carrera. Ante esta situación, se citó a una reunión con los encargados del área financiera y de registro de la Universidad y quedó claro que aquellos estudiantes que tengan inconformidades con la liquidación de la matricula, podrán hacer uso del recurso de reposición para que se les reliquide y se les podrán ampliar los plazos más allá de lo establecido en los pagos extraordinarios, siempre y cuando presenten cartas en la oficina de registro haciendo estas solicitudes. De no poder realizar el pago, podrán reservar el cupo para el próximo periodo académico.

Consideramos que el nuevo acuerdo de matriculas es altamente perjudicial porque desdice del carácter público que debe mantener nuestra institución y porque va en contravía de garantizar que la educación sea un derecho humano fundamental, al limitar el acceso de los jóvenes a la educación superior debido a su situación económica. Algunos puntos de este nuevo acuerdo necesariamente tendrán que ser revisados el próximo semestre porque se comprueba que todas las advertencias que habían realizado estudiantes y profesores el semestre pasado, no eran infundadas. Desde este momento hacemos un llamado a todos los estudiantes para que estemos atentos y vigilantes ante lo que consideramos pruebas fehacientes de un exorbitante aumento de las matriculas en la Universidad de Caldas.

La lucha que los estudiantes colombianos emprendimos este año en contra del proyecto que pretendía reformar la ley 30, logrando su retiro por parte del gobierno nacional, demuestra la justeza de nuestras peticiones en torno a una equilibrada y adecuada financiación estatal de la educación superior en nuestro país, teniendo como uno de nuestros objetivos primordiales lograr la gratuidad completa en la educación. Mecanismos odiosos como los regímenes de matriculas, en los que priman los factores económicos por encima de las habilidades y aptitudes académicas de los jóvenes, van en contravía de todo aquello por lo que los estudiantes de la Universidad de Caldas y del movimiento estudiantil colombiano hemos luchado y continuaremos haciéndolo.

Cordialmente,

Omaira Castellanos

Darío Arenas

Representantes estudiantiles al consejo superior de la Universidad de Caldas